把培养读书兴趣，作为语文教学的头等大事

七彩小语

在世界读书日到来之际，让我们再次重温温儒敏教授的一些读书观点，无论对于作为语文教师的我们，或是家长和孩子，都能有所启发！ 让书香浸润心灵，浸润孩子们美好的童年生活！ 统编教材主编温儒敏教授多次提出“培养读书兴趣在语文教学中的重要性。” 不应把考试和读书对立起来。即使是为了考试，也要注重培养读书的兴趣。喜欢读书，有比较宽的阅读面的学生，他的语文素养会比较高，考试成绩也不会差。 很多学校的“语文病”没有什么起色，甚至越来越糟。还是搞题海战术，学生还是腻味语文课。什么综合性学习，什么翻转课堂，活动比以前多了，多媒体运用也普及了，但学生的阅读、写作能力未见得就有多大的提高。原因何在？病根何在？就是读书少，不读书。在小学中低年级时，很多孩子还是喜欢读书的，可是从初三开始，读书的的兴致和数量就一路下滑，在高中，读书变得尤为功利，一些家长和老师甚至不让学生读那些和高考无关的书。 　　那么我们具体应该怎么做呢？ 　　一、要有培养读书兴趣的自觉意识。 语文学科和其他学科不同，这是一门“弱性指导”的学科，你很难指出一条速效的方法去提高语文素养，它需要长期的熏染、积累、习得、这就必须大量读书，没有别的办法。我们应适当吸收传统语文教学的好的经验，增加读书量，扭转近百年来语文教学存在的偏执，让语文教学更加符合规律。语言的习得，需要语感的积累，光是精读精讲加练习，或者概论式的知识获取，是难以实现语言习得乃至语文学习的效果的。所以读书非常重要，读书的过程、读书的积累、读书的兴趣和习惯的养成，本身就是语文。 二、分清两类课型，激发读书的兴趣 现在的语文教材分位精读和略读两类课型。为何这么分，是有讲究的。精读课主要是老师教，一般要求讲得比较细、比较精。功能是什么？就是给例子、给方法，举一反三，激发读书的兴味。而略读呢，主要不是老师讲，而是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。 　　但是如今的阅读课往往混淆了两种课型，不管什么课，都要讲写作背景、段落大意、主题思想、生词修辞等，抠得很细，就如同手术解剖。这样的课怎么能激发学生读书的兴趣？ 怎么改？讲课应当根据课文内容、文体以及单元要求的教学目标，等等，来设计不同的教学程序，突出每一课的特点和重点。还有，就是放手让学生自主阅读略读课。我们还主张，要在教学策略课基础上，增加阅读量。办法就是1+x。每讲一篇课文，都布置若干篇类似的或者相关的文章让自己学生去读，老师点拨一下即可。特别是文言文教学，只有多读，才有语感，也就是对文言的那种熟悉、亲近和主动识读的感觉。 　　三、注重教读书方法 如何阅读一本书？也有方法，可以训练。拿起一本书，要教给学生先要看书名扉页、提要简介、前言等，再翻一翻目录，或者挑选一两个与主旨联系密切的章节重点看看，跳着读，读几段，或者几页，最后要比较认真的看看书的结尾部分，或者还可以看看后记，很快我们就可以大致的了解一本书的主要内容，甚至能判断写得怎么样，觉得是否值得再细读精读。这叫“检视阅读”，或者“检索阅读”，是迅速读一本书的方法。 　　四、提倡“海量阅读”，“连滚带爬”地读。 规定学生凡是读书都必须做笔记写文章，凡是阅读都得处处考虑如何提高写作能力，这就会变成束缚，会扼杀读书的兴趣。不能凡是读书，就要求孩子做到“不动笔墨不读书”。 　　五、把课外阅读纳入教学计划 第一学段，小学低年级，“课标”要求阅读浅近的童话、寓言故事，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗。 到第二学段，小学三四年级，“课标”开始重视叙事性作品的阅读，“课标”对这一学段开始要求，“初步学会默读，做到不出声，不指读”。学习略读，粗知文章大意”。 第三学段，小学五六年级，要求更高了，提到“扩展阅读面”，课外阅读总量不少于100万字。 　　读书好，多读书，好读书！