心向往之，力践行之——语文组第三次教研活动暨“三学联网”优质课评比活动总结会

恰恰

优质课是课堂教学的理想性和实效性相结合的价值追求．探究优质课的维度与标准，功能与价值，课后反思的特殊意义等则是推进学校课程改革，更新教育观念，促进教师专业发展，加快优秀教师培养，提高教学育人质量的重要途径和抓手之一，具有十分重要的教育教学研究和实践价值．今天我校语文组就优质课评比展开了教研评比总结，活动在教研组长方志强老师的组织下拉开帷幕。 　　首先发言的是九年级备课组长陈小静老师，她评价的是七年级的老师，陈老师评讲了潘佳琪老师的《陋室铭》，潘老师虽然是年轻老师，但是非常善于研究中考题，课堂设计紧扣中考，以辩论赛开头，整堂课引人入胜。郭运臣老师，用批注式阅读，品读语言来教授《土地的誓言》，以学生为主，受益匪浅。 评课之后，陈小静组长给我们分享了一篇网络上的思考性文章《语文课到底应该上的慢还是快》，分享中讲到语文应该是慢的艺术不应该是急的艺术，作者说许多老师在课堂中唯恐学生说不完，跟学生抢话说，这个不应该是属于语文课堂的，慢下来才能有收获，教学语言应该是慢条斯理的。这也是我们每一个语文老师在内心里面挣扎和纠结的内容。课改之下，如何去整合，如何去舍弃如何慢下来，引导孩子们在语文的世界里面漫步徜徉，确实需要我们每一个语文人去思考。 其次发言的是七年级备课组长张雯老师，她就所听的八节课用了八个词，作了精准的评价。 分别从程妞老师的实践性强；叶丹妮老师的课程意识强；陈盈盈老师的整合能力强展开评价。 就黄剑平老师的思辨性强，肖锐老师的活动性强，闫连营老师的概括性强，多角度的展开评价，细致用心可见一斑。 最后就盛华娟老师的创造性的教学设计进行评价，并对八年级语文组的优质课评比，说到了自己的收获与思考。 第三个发言的是八年级备课组长陈盈盈老师，陈盈盈老师听的是九年级的复习课所有的课程，课堂设计多维度，有梯度，有广度，是非常值得所有老师学习的。 首先从课题上看，就能看出老师们的用心设计与深度的思考。 有杨丽琴老师对于小说人物群众角度的探究，从初中所有小说群众角色的整合，到对群众角色作用的探究以及重构，别出心裁，独具特色。 有吴璇老师初中古文规劝艺术的归纳，从内到外，触类旁通，迁移运用，完美转身；有徐棣芝老师，以两篇文章为镜，抓“映衬”和“冲突中的人物”，对于小说中人物鉴赏的方法进行了策略总结，让学生学有所依，提炼有法；有陈小静老师诗一般的苏轼诗文的梳理；有周慧敏老师的散文阅读方法策略的梳理；有叶鹏燕老师以苦难命运为题，打通多本名著，联系时事热点，让学生感受人们对待空难的浪漫方式。 名著阅读方面，有刘晓蓉老师对契诃夫小说纵向对比到篇间对照，横向对比，再到对契诃夫与其他作家的对比中，让学生掌握更多的学习方法和思路，更是融入了小论文的写作，独具匠心，彰显着的思维维度与梯度。 写作专题方面，毛小娥老师让学生从之前的说明文课文梳理提炼策略，运用到对瑞安某一建筑的介绍，环环相扣，实操性很强，可谓是百花齐放，百家争鸣。 三位备课组长精细入微的评价之后由教研组长方志强老师总结发言，他说到关于单元课整合时，我们必须关注单元的文本特质是什么？单元的大概念知识框架是什么？这个单元的核心活动是什么？确定这三个内容我们才有方向去建构一个课堂。关于复习课，我们整理的是什么？整理到什么程度？整理走向哪里？课堂始终紧扣这三个问题，层层推进，把学生的思维引向深处，要有单元为大的理念。单元是整体中一个或一组自成体系的独立单元。整体意味着课程的系统化，融合化。 对于“初中语文课程”这个整体而言，六册教材有各自独立承担的功能，对于双线组元的统编语文教材而言，七上七下重在“泛文本阅读能力”的培养，八上至九下则倾向“类文本阅读能力”的强化。还以单元起始课为例给我们列举了相关的例子。每一次教研活动，都是一次思想的洗礼，教学设计意识的重构，都是一种挣扎与努力，激活与坚持的理念的曲折踽行。 活动最后由叶益耿校长做总结，他为全体语文老师的努力点赞，并希望老师们在变革下的语文活动中必须要行动起来，脚步可以慢，但一定要开始出发，相信一定能走远，让老师们通过课程将自己的设计理念展示出来，在备课组活动和教育活动中探讨研究，并要求未教过九年级的新语文老师，努力成长，多向老教师学习经验，快速成长成新纪元的栋梁。 　　“单元整合教学”是当前语文教学策略研究的一个重要方向。“整合”是指“融合、合成整体、一体化”。语文单元整合教学就是要求教师树立语文教学的系统观，以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、练习内容、习作内容、活动内容及课外丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效的融合，构筑立体交叉的语文学习网络，变“教教材”为“用教材教”，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，让学生的语文素养和语用能力得到有效提高的优化教学方法。 　　在我们这一次的优质课评比过程当中，老师们很好的做到了单元的整合，策略的提炼和知识的迁移，无论教师采取何种策略开展教学，具有整合意识才是关键。只有教师具备了语文教学的系统观，从“大语文”的角度审视语文教学，根据语文学习的规律把握语文教学，从提高学生语文综合素养的出发点对待语文教学，才可能突破语文教学的局限，闯出一片语文教学的新天地。