漫步世界名著花园

刘小庆

六年组快乐读书吧和整本书导读单的设计与实施 王崧舟老师认为“快乐读书吧”的最大的意义，就是把课外阅读课内化，课外阅读课程化。说的真是一语中的，一针见血地指出阅读的巨大意义和语文课外阅读课程划时代的变革。 自从设置了快乐读书吧，这一切都纳入到课程体系，可以说开始变得有目的、有计划、有步骤、有安排、有方法，整本书的阅读形成了一个闭合的回路。在阅读实践中，我们六年组似乎摸索出了一条不太成熟但是能有效促进孩子课外阅读的读书之路。 快乐读书吧为我们推荐的很多优秀读物，比如，六年下册推荐阅读四本书《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》。由于疫情，部分孩子手中没有这几本书，快递和书店都按下暂停键，这样我们灵活处理，手中有啥事就读啥书。怎么引导孩子去读呢？我认为导读单是一个非常重要工具。导读单怎么来设计？有哪些具体的讲究？下面我们六年组从三个方面来谈一谈。 首先，功能定位：一本书锁定一个语文要素，比如《鲁滨逊漂流记》语文要素定位为“就印章深刻的人物和情节交流感受”，“弱水三千，只取一瓢饮”。把对学生最有价值的一点做深做透。其次，文体导向。不同的书要采用不同的读法，《鲁滨逊漂流记》属于冒险小说，读书方法应该多样，因为六年级了，孩子们积累了大量的阅读方法，方法不应该固定，发挥自己的读书特长。最后，要素迭进。整本书和语文书相辅相成，互为促进。 导读单如何使用？一、上好引导课。《鲁滨逊漂流记》一书，可以这样设计（1）激发兴趣：今天我们将一起来认识一个站在食物链顶端的男人。他将展示给你看怎样从世界上某些环境最恶劣的地方上生存下来。他将面对二十八年的挑战。而在这些地方，缺乏正确的求生技巧，你不会活着超过一天。首先，我们来看看他的自我介绍。今天我们要认识的人就是--鲁滨逊·克鲁索。（2）整体感受整本书的梗概和线索。（3）规划整本书的阅读进度和要求。《鲁滨逊漂流记》要求每天至少读一章，要求：可以在书页的空白处随时写下自己的感触。可以读到特别喜欢的段落1，可以摘抄在笔记中。可以可以画人物图谱，写出全书的结构等等。 二、上好推进课：在每天网课前，自由交流你的读书心得和或者困惑。教师适时调拨读书方法。有的同学遇到读不懂的章节，这时老师一定要告诉学生：有些名著读起来比较难，不像流行读物那样通俗易懂，但想到能成为经典的书不简单，是人类智慧的结晶，你就会让自已沉下心来读，越读越有味。（书上小贴士之一） 三、上好整理课。利用网课前和整节课汇报交流，发现学生阅读整本书的亮点，组织小组汇报交流，结合学生成果汇报老师提炼阅读经验。下面是六年四班同学的读书成果部分展示。他们一份份标新立异的思维导图，令人叹为观止，这样的读书怎么不会有收获！ 六年六班同学的读书汇报时积极踊跃，他们的成果展示也是五彩纷呈、形式多样：或是摘抄，或是批注，或是手抄报，或是思维导图等等，充分显示孩子们读书的快乐和痕迹。王懿轩独辟蹊径，在喜马拉雅录制一系列《封神演义》音频，表达自己对名著的无线热爱。 在阅读中，家长也积极跟孩子共同阅读，王懿轩妈妈，每天晚上都跟孩子交流读书内容，孩子特别愿意跟妈妈分享书中精彩故事，妈妈听得津津有味。亲子阅读其乐融融！ 最后上好延伸课。将整本书间读模式迁移到新书阅读，将整本书问读经验转化为写作内容，将整本书问读收获融入到生活体验。 我们六年组仍然在探索中。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。快乐读书吧和整本书的阅读的阅读策略我们会深入探索，力求完善。让孩子们在我们引领下，快乐地徜徉在阅读世界里。