该案例来自于著作《蚯蚓，影子和旋涡》，北京师范大学出版社2008年出版。<div><br></div><div>这个案例发生在美国的一个城市公立学校4-5岁的幼儿班，班里有20个孩子。幼儿园的操场周围环绕着一条狭长的土地，种着几棵树，生长着杂草，被用篱笆包围着。霍华德老师通常在班里养着宠物，这次，决定更多地关注孩子们在户外的发现。</div><div><br></div><div>这个故事由四部分组成。</div> <h3 style="text-align: center"><b>（一）户外探究初始</b></h3> <b>案例：</b> <b>启示：</b> 1.核心概念和任务<div><br><div><b>核心概念：</b>自然环境下动植物的多样性和变化；每种生物与其特定环境之间的关系。<br><b>主要任务：</b>在自然状态下探究和观察动物，理解和尊重动物的需求。<br></div></div> 2.专业的准备<br><b>#激发兴趣#学习使用工具#建立规则<br></b><br><div>以成为“生物学家”这一比较生动、直观、专业的情景开启活动。通过了解“生物学家的工作”，认识并学习使用适宜地工具；学习观察画的绘制，关注细节和表征的准确性；特别是强调尊重他们所研究的生命。<br></div> 3.重视细节观察、分析信息<br><b>#观察#细节观察#集中观察#信息分析#建立联系<br></b><br><div>通过讨论、记录、绘画的任务，让孩子们能更加注重细节。比如老师帮助孩子们超越最初对一两个突出特征的观察，逐渐地在与她分享观察结果和谈论绘画记录时，探究更加具体的细节。孩子们会说“更瘦些”、“头是非常尖的”等。<br>集中观察和反复讨论的话题是“蚯蚓的样子”、“在哪里发现蚯蚓”。<br></div><div><br></div><div>教师不断地讨论、展示蚯蚓的样子的信息，协助孩子认识蚯蚓。不断地把孩子们发现蚯蚓的地点的信息汇总，协助孩子发现规律，更加有倾向性地寻找蚯蚓。<br></div> 4.关于评价<br><b>#前后对比#行为、认知变化<br></b><br><div>教师通过展示孩子在关键概念、技能上前后的变化，来评价孩子的发展。例如，在猜测环节，孩子的预测发生了变化。他们从猜想会看到蛇和吸血蝙蝠转变为预测会发现“黑蚂蚁”“有皮质感的蚯蚓”或“死老鼠”。在寻找环节，最初，孩子们是无目的地乱挖，到后来更加有倾向的寻找蚯蚓。在认识蚯蚓方面，才开始孩子会说“你发现了我的蚯蚓”，后来知道了“所有蚯蚓都有共同特征”。<br></div> 5.教师的尝试<div><br>老师变现出了认真、严谨的态度，“为了让自己有充分的准备，我花了很多时间在操场上亲自进行观察和发现，了解有什么样的植物和动物。”<br></div> 6.应对突发事件时的选择。<br><b>#室内和自然状态#死和没死</b><br><br><div>孩子们提出要把蚯蚓带回教室。老师没有立刻同意，检查让孩子们先在自然状态下探究和观察动物，了解动物的真实生命状态和生活环境。<br><br></div><div>碰到死老鼠时，有老师提出不能让孩子们看到，赶紧扔了。案例中的霍华德老师却认为“这是一次让孩子们思考活着与死了的难得的机会。”于是选择把感兴趣的孩子聚拢到老鼠周围，讨论怎么判断一个动物是死了还是活着，它是怎么死的等。<br></div>