<p class="ql-block">在2022年4月13日，非常荣幸地听了杭锦旗教研室派来三位老师送教下乡的精彩课堂。三位老师就低段，中段，高段的课堂教学给我们提供了很好的范例，收获颇丰。三位老师的课堂可真所谓是高效课堂，真实生成、看得见的成长，不仅让学生在这一课堂当中有成长，对于听课的我而言，也有所成长。不论是低段的识字教学，中段的读写互促课堂还是高段的作文复习课都能够非常好的落实《语文课程标准》，以及我们的单元主题和单元要素。接下来我分别就赵宇虹老师的识字教学、崔莉老师的作文复习课，以及乌仁老师的读写互促的精读课文课堂进行此次我的心得分享。</p> 赵老师的一年级识字教学课在课堂上能够做到保基础，寓教于乐。重朗读，点点有思。在自主学习检测环节从句子的闯关到词语闯关，再到生字组词闯关层层递进，可谓是梯度式的上升。让学生在课堂上有看得见的学习量。赵老师在本课摆脱了之前通过加一加，减一减，换偏旁等非常耗时且效果不佳的识字教学模式让我们看到这样识字教学的利处。之前我们在低段的朗读教学当中并没有重视到朗读情感的阶梯式发展，但在赵老师的这节课堂能够创设情境、从不同的情感方面以及不同的追问当中去获取对小鸭子初步的形象品析，这也为中高段的人物形象品析打基础，不由得感叹，其实我们所有的语文教学都是一脉相承的，一环扣一环的，只有我们在低段做好做足相关的朗读教学任务，不打折扣的实施好每一环节，这样我们中高段才能够再提升学生的语文素养，吃不到夹生饭。 乌老师讲授的《母鸡》一课，语文主题和要素双向并行，以设计新颖的控诉状来准确把握文中不同情感的变化。在情感变化梳理出来之后，将词句赏析与写法赏析融入一体进行探究，达到了真正的高效互动，让我感受到了成长在课堂，学习在课堂。<br>崔老师从学生作文现状出发，活用教材，让教学回归课本，真正做到了“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”课上将三上四单元的词句运用、五年级上册的《军神》，六年级上册的《灯光》整合在一起，用学生耳濡目染的课文及知识打通学生学习作文的瓶颈，使学生乐于接受。巧借素材，结合时事，让学生易于下笔，敢于下笔，乐于下笔，课堂上精彩的分享就让我们看到了这一设计的亮点。 总而言之，三位老师的课堂真是可圈可点，精彩纷呈。让我们看到了真实的课堂，真实的生成以及学生实实在在的成长，让学生能够在一节课后达到“跳一跳摘到了桃子”而不是还在摘的途中悬挂着。精彩课堂的呈现更突显了老师们的备课艰辛路程及理念，她们在备课中能够知识、能力、思维三方面去思考与设计。更重要的是她们的备课能够有多维度的预设，从而使学生的学习量达到最大，老师的输出量也得到了最大化，可谓是一箭双雕。 散是满天星，聚是一团火。三位老师来到我校，为我们带来的精彩课堂可谓是星星之火，点燃了我们语文教学改革之火，高效课堂之火，在受益匪浅的同时也会将学习到的技巧用到我自己的课堂之中，星星之火可以燎原。<br>王春梅老师下午的评课更是给我带来理论上的提升，以前我们的备课总有一种想法就是“我们以为学生想不到、我们以为学生答不出来，我们以为学生不会”等等，其实这只是我们以为，三节课证明只要我们充分备课，研读好教材，设计好主问题学生是一定可以的。所以我也在反思，学生语文能力的高低与我们语文教师有很大的关系，所以每一节课我们都要承担起培养语文能力的担子。真实的课堂才有真实的成长，我们要有习得到迁移的意识，让学生通过一节课的学习摘得属于他自己的“桃子”。学生的成长量与学习量需要我们在前置充足的备课中思考与落实，处理好知识、能力、思维的关系，也就是我们要扪心自问课堂当中我们解决了什么，怎样让学生学的，学得怎么样。可谓是春风轻盈、流水静听，一路生花的学习之旅。