“针砭时弊 理性发声”必修下册八单元教学课例报告 ——基于核心素养的高中文言文单元教学实践研究

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“针砭时弊 理性发声”必修下册八单元教学课例报告

——基于核心素养的高中文言文单元教学实践研究

作者 杨依依

家国天下，责任担当。无论自身所处何境，众多仁人志士从未忘却匡世济民之责。他们心忧天下的情怀，仍在历史的长河中熠熠发光。本单元文体多样，特点鲜明，或立论，或驳论，或史论。在学习过程中，除了要积累文言知识，建构语言经验外；还要认识不同的文体特点，掌握灵活多变的论证方法；更要深刻体会古代士人“以天下为己任”的责任意识与担当意识，感受中华文化的博大精深与源远流长，增强文化自信；最后，要学以致用，将论述文本的知识运用到自己的写作当中，达到知行合一。
基于上述思考，本课例确定了“以天下为己任，我思我想”的教学设想和目标。
【教学主张与观课要点】
本课践行本次课例研究的主题“基于核心素养的高中文言文单元教学实践研究”。建议从以下几点观察课堂：
1.课堂活动的有效性
2.单元主题的贯通性
3.文言文课堂教学的生动性
【文本解读与学情分析】
文言文历来是学生听之生畏的一个语文学习板块，无论是教师教学过程中的“有效刺激”，还是学生学习过程中的思维活动，效率均不高，学生的阅读、鉴赏能力无法得到有效的训练和提升，学生感受不到文言文的“魅力”，导致了其对高中文言文的“无感”。本课例致力于对文言文课文进行单元教学的教学实践，找出课文的主线，进行文章串联学习，强化对“以天下为己任”的责任和担当意识的理解。本课例报告主要以第七课时为窗口，尝试展示本单元文言文教学的全景。
大部分学生目前正处于人生观、价值观的形成阶段，网络、社会上的不良现象或多或少地冲击着他们尚未成形的观念，运用语文课堂对学生进行有效的影响，帮助他们树立正确的“三观”是语文教师义不容辞的责任。本单元的几篇课文均鲜明地体现了作者的“家国情怀”，他们用饱含责任与担当的笔调对社会、国家现实问题进行“指点”，联系学生在日常学习中很喜欢听名人事例，喜欢发表自己观点的特点，我设计了以下内容。
【目标确定与环节贯通】
一、课时目标
通过课堂活动，引导学生感受文人志士的责任与担当精神，比照自身，在学习中感受“以天下为己任”的情怀，以此帮助学生树立正确的人生观与价值观。
二、环节贯通
活动一：投石问路（导入）
（幻灯片展示）学生根据自主梳理的内容，感受几位作者身上的责任与担当精神，并谈谈你的感受。
说明：本环节的设置旨在通过此环节帮助学生会议上节课内容，并通过学生自己的总结，引发对责任与担当精神的思考。
活动二：集思广益（分享）
以小组为单位，推选一名发言人上台，展示小组课前准备好的关于“以天下为己任”典型事例，在全班范围内进行交流（限时五分钟）。
本环节旨在发展学生自主学习、搜集整理的能力，同时增加学生对作文素材的积累，提升口头表达、交流的能力。
活动三：各抒己志
在全班范围内，每个人畅谈自己对“责任与担当”的理解，或者谈谈应该如何去做。
说明：注意引导疏散学生的负面情绪。
活动四：作业布置
在认识了众多文人志士的事情之后，在明确了自己的“责任与担当”之后，下节课请大家写一下学习过程的感悟。可以是围绕自己本身存在的问题，进行“自我的责任与担当的灵魂式拷问”；也可以是综合众多事例，围绕“责任与担当”进行议论文写作。
【观点体悟】
通过本课时的课堂教学实践，我的体悟如下：
一、主线贯通，活动引领
学会利用课文的导语和学习任务，充分领会编者的设置意图，明确单元教学主线，以主线贯穿单元教学，辅之以丰富的教学活动，重视启发式、讨论式教学。“对课文进行整体多角度的利用，用课文设计学生的活动，要利用教材对学生进行有效的学习技能训练”，著名的特级教师余映潮老师如是说。在这样的教学理念指导下，我设计了四个活动，力求充分发挥课文的作用。活动一侧重引导学生去回忆、总结知识，活动二侧重发挥学生的学习主体性作用，活动三将所学联系生活，强化育人作用，活动四训练学生的书面表达能力。经过此次课例研究的实践，笔者感受到了学生收获的丰富，是十分有益的经验。
二、发挥学生主观能动性
教育家赫钦斯有一句教育名言：“什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。”这才是教育的本真。然而传统意义上的文言文课堂教学更多的是教师在课堂上对学生的牵引，这种灌输式的课堂的种种弊端早已是老生常谈。文言文单元的教学形式必须摆脱这种桎梏，充分信任学生，让学生在课堂上主动地发现知识，让他们能够在课堂上表达他们的看法，文言文的单元教学切不可忽视学生在课堂上的主体地位。
三、在读中学，在学中感，在感中写
著名的教育家苏霍姆林斯基说：“读和写是学生最必要的两种学习方法，也是通向全世界的两扇窗户。”读故事，读诗歌，读美文——读；写字词，写句段，写文章——写。在语文课堂里，“读”和“写”这两种方法尤其运用得多，用得普遍。而“思”则是始终贯穿如一的，因为只有“思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。”（洛克）学生只有在边督边思考、边思考边写，才能将知识真正的转变为自己的。
本课时的活动一侧重引导学生去回忆、总结知识，活动二侧重发挥学生的学习主体性作用，活动三将所学联系生活，强化育人作用，活动四训练学生的书面表达能力，对学生的口头表达能力、搜集整理能力、分析关照自我意识和书面表达能力均得到了锻炼和提升。综上所述，这节课的教学设想是有效的，可行的。
以上，就是我本次课例研究成果。于我个人而言，这是一次非常宝贵的精力，从确定研究目标到实践到反思，体悟总结，过程推进很慢，多次的修改，才有了最终的课例成果。过程是艰辛的，结果是快乐的。“未来的我，一直在路上”。