“四”源致远 “语”你同行 ——四年级语文组线上教学研讨

菊子

春光不因春风而褪色，学习不因疫情而止步。2022年4月17日，四年级语文组与全体语文老师们齐聚直播间进行直播教学的分享交流。 组长刘永香以“大单元目标”为引领，带领四年级语文教师研读第六单元教材，建立单元任务群，剖析每个模块的任务。统编教材课后习题和课前导语的编排，不仅服务于文本及单元教学，还为课堂教学提供了有力的教学支架。教师在备课时应关联课后习题和课前导语，并借助问题和学习要求为学习搭建支架。在《小英雄雨来（节选）》一文中，课后的问题是“照样子给其他四个部分列出小标题，再说说课文的主要内容”，该要求正与单元语文要素契合。作者把课文分成六个部分，教师可以在课后训练中指导学生以小标题为支架进行概括，再说说课文的主要内容。具体教学时，教师可引导学生通过回顾以前所学，选取主要人物和事件来概括，设置一张表格进行梳理。这样就把一篇包括六个部分内容的长文章分割成了六小篇，学生可以提取关键的内容进行概括，通过化繁为简、化难为易，学生学得有层次、有梯度。在接下来的两篇略读课文《我们家的男子汉》和《芦花鞋》中，教师可以在课前导读中提出“给每个部分换个小标题”或“为每个部分列出小标题”的要求，这无疑为教学搭建了学习支架。在语文园地的交流平台中，利用小标题概括主要内容的方法总结了本单元的语文要素和落实的策略，使整个单元主题明确，要素训练有序。因此，在单元内要关联单篇文本间的内在联系，借助问题和导语为教学搭建学习支架。若要将单元目标层层落到实处，须细化到课时目标，每一课时的目标实现了，方能实现单元目标，即语文要素的落实。因此，基于对学生课堂活动的观察并作好学习活动的重构是不可或缺的环节。学生是否真正掌握了列小标题的方法，除搭建学习支架，借助练习进行评价反馈外，更重要的是学生在课堂活动中的具体表现，如是否积极参与概括、交流表达观点，由此判断学生对概括的掌握情况，并在下一环节中作好适当的调整，以此保障课堂教学的实效。 进入课堂时，我们呈现出年级商讨制定的线上学习公约，学生在公约中进入课堂，待所有学生进入后，再开启线上教学。为有效指导学生课堂学习，我们采用国家资源课堂介入直播课的形式。直播过程中，教师开启智慧课堂精华讲解，适时暂停视频，并随机点名让学生连麦回答问题，让学生保持精神高度集中，尽可能让所有学生都能参与，找到存在感。随时随地地提问既满足了老师与学生在课堂中随时沟通的需求，也让学生在听课过程中不敢有丝毫的松懈。 阅读是精神的旅行，居家学习期间虽然限制了自由，但却是遨游书海的好时节。我们结合学校“云享阅读阅见未来”线上读书节活动围绕四年级下册教材“快乐读书吧”中推荐的书目，向同学们推了阅读书单，利用直播中的课件分享和微课视频为学生提供科学有效地阅读指导，同学们拿起家中的阅读书目和补充读本，按照老师指导的内容进行批注式阅读。 　　在新冠肺炎疫情爆发的特殊时期，“主播”成了老师成了教与学的首选方式。由于封控的原因，老师们不能在学校讲台上挥斥方遒，但在忙碌与充实的“直播”教学中，尽自己最大的努力不断摸索、不断行动。 接下来，我们将开启第五单元的学习，第五单元是以“妙笔写美景，巧手著奇观”为主题的习作单元，我们将运用整体思维设计读写活动，继续做好线上的读写共生教学。