【镇巴中学历史学科建设】读《普通高中历史课程标准》（2017年版）有感

镇巴中学历史学科建设

镇巴中学历史学科组成员 金绪宏

　　高中新课程改革已拉开帷幕，在2017年发布了修改后的普通高中历史课程标准，看完之后既兴奋又担忧，兴奋的是面对各种新变化、新问题，新课标都有了明确的解答与对策，担忧的是在具体的教学过程中如何能高效地将这些变化反映在日常的教学中，如何认真落实核心素养这一关键任务，下面谈一些我的粗浅看法。

一.2017版《课程标准》的主要变化。

1.2017版新课标提出的最突出的理念就是提出了历史学科五大核心素养，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力。在2017版《课程标准》中对每一个核心素养都做了三个方面的说明，包括该素养的概念界定，该素养对学习历史的重要性，以及该素养所要求的对学生的培养目标。

　　2.提出了新要求即学业质量标准。明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。将每个核心素养划分为4个水平，水平1为最低等级，水平4为最高等级。历史学业质量的提出及水平划分，是2017版《课程标准》在提出历史学科核心素养之后的又一个突破。

二.在实际教学中存在的问题

　　1.镇巴中学作为一所山区中学，校内集体活动匮乏，长期以来生源质量较差，学校的教育活动一般采取课堂教师授课，学生听讲，课后学生通过完成教辅资料习题，以及定期考试的传统方式来完成，这样的教学方式突出了教师的主导地位，而淡化了学生作为学习主体的作用。老师们也在尝试，通过师生互动，学生分组讨论，学生代表进行发言学习的方式激发学生的学习自主性，但效果却往往差强人意。思其原因，本校学生多出身普通农村家庭，从小接触的教育资源有限和环境限制，不仅多个科目基础知识薄弱，而且学习目标不明确，缺少学习方法，缺乏合作意识。教师设置一个讨论主题，大多数学生能够想到的收集信息的方式可就能局限于网页浏览和手机搜索。学生有限的视野和能力或多或少限制了学生创造性和能动性的发挥。所以在新课标中要求的问卷调查，史料收集，小论文撰写等侧重于能力和素养立意的学习方法开展的难度很大。

2.其次还要面临课堂教学时间有限而教学内容多之间的矛盾，每节课都让学生进行充分的讨论，很难完成学期的教学任务，教学进度存在问题。尤其是已经开始使用的新教材，每一节的容量更大，这也是教学实践中不得不要去摸索解决的问题。

三.如何落实新课标对学生能力的培养要求。

1.首先要设计好教学目标。教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。

2.教学中多创设问题情境，无情境不教学。创设问题情境是能够激发学生探究问题和解决问题的积极性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习，由学会向会学的学习方式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。高考也命题也是这样，无情境不命题，情境是命题的载体。

3.发展自主参与式学习的方式。历史课学生之所以不太喜欢上，主要在于：学生的学是被动的，不是通过自己的实践活动而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味，而且学生初中阶段就已经形成一种意识，学历史就是靠死记硬背。新课改要求改变这种学习方式，倡导学生的自主合作学习。让学生对某个问题进行分组或集体讨论交流。但在这个过程中教师要把控好场面，要做到学生自主探究的“放”与教师的引导的“收”结合，收放自如。

4.要善于对学科教学内容的整合，做好取舍。来解决上课时间和教学任务无法完成之间的矛盾。教师要明确哪些内容该放手学生自主学习，进行合作探究。哪些内容由教师讲授，我觉得应该把两种教学方法相结合，不是一味的教师讲，也不是光是让学生合作探究讨论，教师要统筹安排。

　　总之，新课标它给我们的历史教学指明了方向。同时大家也要明确培养与发展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，必须靠我们历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力。