人间值得——武汉外小六年组语文教研沙龙

启睿星

在古希腊帕尔纳索斯山的南坡上，有一个驰名世界的戴尔波伊神托所，在门楣上刻着“人啊，认识你自己吧”这条箴言。六年级的语文教研沙龙就要从这句话开始...... 　　认识自己，就是要客观地评价自己的能力、个性与水平，就是做自己能够做得到的事情，同时也能够认识和发现自己的长处与缺点，同时学会把握自己的情绪。 瞧，这样一解读，是不是发现认识自己原来也没那么容易？ 　　在六年级老师们的工作中经常会遇到这样的困惑，孩子在顺境中一切都好，但是一旦遇到困难和坎坷，调整状态就是个大难题。 也经常有家长向老师们求助：“老师，我这孩子就是个顺毛驴，您经常表扬他，他就很有干劲。” 可是随着孩子们年级的升高，年龄的增长，这样如影随形地评价真的是孩子们最需要的吗？如果有一天外界不能这样及时评价，我们的孩子又将何去何从呢？所以六年级的老师们要和大家分享她们目前最重视的一项能力培养——学生自我评价体系的建立。 　　心理学上有一个重要的概念交“核心自我评价”，它指的是一个人从根本上觉得自己怎么样。它包括四个方面：1、自尊2、整体自我效能3、控制源4、情绪稳定 一、自尊 　　六年级一班的李丹老师在解读完自尊的含义后，客观地指出学习是孩子建立自信的一个重要通道，但现实是并非所有的孩子都有学习的天赋。我们不得不承认，有些孩子在学习上就是平平无奇，但他们在其他领域却有着不一样的天赋。 　　而李丹老师在教学中会抓住时机为不一样的孩子搭建不一样的舞台。上学期，六年级一班成功举办了班级艺术展，李思静、刘懿影、陆晨曦、刘立樋、尹思蓓五位同学的个人画展，借助这个艺术的舞台，将他们特长放在聚光灯下，更可能的放大，让他们体会那种从未有过的高峰体验，重新对自己充满信心，而这份信心也给了他们更多地力量，促使他们在其他领域继续努力前行。 　　李丹老师如数家珍般分享了班级孩子在活动中的成长变化，她让大家看见了给一段时间，留一些空间，让孩子在行走中找到自我价值，当他觉得自己值得被尊重，他的目标就会有变化，他也会去尊重身边的人和事。瞧！给一段时间，留一些空间，让孩子在行走中找到自我价值，当他觉得自己值得被尊重，他的目标就会有变化。 　　在建立了自尊后，孩子也会觉得身边的人和事值得他去尊重。他的内在价值观会发生变化！ 二、整体自我效能 　　六年级四班的石星星老师和六年级五班的张心蕊老师从两个方面解读了自我效能的内涵。 老师们先告诉了大家所谓“自我效能“指的是我们觉得自己做事情有没有能力把这个事情做成，说白了，就是自己是不是感觉自己有力量。 老师们抛出了一个问题——孩子是喜欢新鲜事物还是喜欢做已经做过的事情？ 在我们的想象中，或者说想当然地，会觉得孩子应该是喜欢挑战全新事物的。看看六年级的孩子怎么说吧！ 　　没有调查就没有发言权啊!六年级老师的严谨性可见一斑！ 　　从孩子们的心声中我们不难发现：当孩子的自我效能感被激活后，在他们的潜意识里除了结果期待还出现了效能期待。 　　石星星老师非常专业地向大家讲解了自我效能感是个人对自己完成某方面工作能力的主观评估。（由社会学习理论创始人班杜拉提出，用于解释在特殊背景下动机产生的原因） 结果期待是指人对自己某种行为会导致的结果推测。 效能期待是指人对自己能够进行某一行为的能力的推测和判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。 并带着大家梳理了三者之间的关系，结合工作中的实例让大家明白老师们是如何激发孩子的自我效能感，从而激发孩子的内驱力，让孩子建立自我评价体系。 　　在六年级的教室里，学生已经是学习的主宰者，“小先生”的推广让费曼学习法融入了孩子的学习生活。不管是课堂学习，还是班级事务，孩子们都能自己上台主持。学习的讲解，班级事务的推演，生活中的自主平台让孩子们在尝试中增强自我效能感。 　　石老师毫无保留地揭秘培养六年级小先生的秘诀。这份自主里面就藏着一种外小现象——尊重处于青春期的孩子非常见行为表现。秘诀一：以费曼学习法为指导秘诀二：为增强自我效能感铺路（由易到难，从小任务到大任务）秘诀三：化倡导、引导为习惯、风尚 　　简而言之：功夫在语文外，跳出语文来看，培养核心自我评价的力量在于我发现自己行，我就会不断地让自己一次次地行，进而我相信自己行，我就会更行了！ 　　张心蕊老师认为对于学生来说在自我效能感提升的过程中有一剂催化剂是不可缺少的，那就是成功的经验。因此她十分重视引导学生在各个领域积累成功的经验。 　　对于有些小朋友来说学习是他们不可言说的痛，因为很明显他们的长处不在此，因此提到学习相关孩子们本能就是逃避，那如何让他们获得一些成功的体验从而提高自我效能感呢？六年组的老师选择了投其所好。这一届的小朋友是互联网的原住民，他们对小视频特别喜爱。所以老师们认认真真在班上教孩子们做视频，带着他们欣赏优秀的视频，引导他们发现原来优秀的小视频文案写得美，画面做得美，音乐配得美。并不露痕迹地把这一项和我的写作教学结合起来了，写好文案审批过关免掉周末其他的语文作业，给你充分的时间做你喜欢的小视频。于是孩子们一遍遍修改自己的文字稿。有了优秀的作品就进行全年级推广，让孩子有成功的体验。 　　好的开始就是成功的一半，鼓励孩子在不同的领域尝试和“折腾”，让他们积累成功的体验，同时带动了班级的写作文化。 　　学期末组队参加学校散学典礼的方案征集活动，创意被采纳让孩子们那几天走路都带风。学校征集年度汉字，绞尽脑汁要做出新意，做出品质。三月愉快接受了二年级小朋友的邀请和他们进行手拉手的书香活动，并整理思路，提炼活动理念做成视频。 　　刚进行完的艺术展节目设计和剧本编写就是孩子主动请缨的。三个参展的小画家的个人发言和个人介绍文案全部由孩子们自己创作。 　　生活中可以让他们“折腾”的地方绝对不放过。他们从语文走向生活，看见了生活处处是语文，他们在自我肯定中坚定前行，不知不觉又走回了语文这条路。 三、控制源 　　第三个方面叫“控制源”指的是一个人觉得成功来自于什么地方。 　　六年级三班的路靖老师和我们分享的是控制源的一种类型——假如说一个人认为成功来自于自己的努力，这叫做内控型人格。如果说我们能够激发孩子的内控型人格，那么孩子将会更看重自身努力的重要性，那或许就真的可以达到“不用扬鞭自奋蹄”的境界了。所以六年级的“榜样文化”的打造中就有意识的打造了这样的榜样。三月份我们举行了毕业季分享交流会。六个班的分享代表用“静、法、精、深、放、活”六个关键字解读了六年级学习生活的小妙招，虽然主题不同，但有异曲同工之妙。 　　看到这里，大家也许就会发现，这群孩子积极乐观，充满正能量，是一种自带光源的人，拥有更强的复原力。对于此次活动，他们认真准备，全情投入，不管是表现形式还是文稿撰写，都是自己独立完成。他们为什么乐意做这件事呢，因为有一种力量在推动他们，而这个力量，就是内在驱动力。他们的价值通过群体实现最大化，而作为学生代表，他们更不会懈怠，一次又一次的认真彩排是他们对舞台的尊重，而一次次的进步让他们坚信努力可以让自己做的更好，语言组织能力也在不知不觉中有了很大的提高。当一个人是真正为自己而努力时，状态自然会像开了挂一般，创造人生的一切可能。而榜样的力量也会点燃孩子们心中的激情，一旦烈焰熊熊，它注定会迸发出成长路上无穷的力量！ 　　而六年级六班的周红平老师则带着我们认识了控制源的另一种类型——外控型人格。有的孩子并不是天生就觉得成功来自于自己的努力，更多的孩子在童年时期是很在意外界评价的，常常依靠外界的评价来改变自己，这是常见的一种。 还有一种是隐形的外控型人格，她可能看起来很优秀，看起来不太在乎别人的评价，但实际上她的内心可能是敏感的，甚至是自卑的，她看起来不在乎那是因为她的内在评价体系还没有很好地建立。这类型的孩子在我们身边还不少。 周老师认为老师在帮助孩子构建孩子内在评价体系时一定不能急于求成，还是要尊重孩子自身的心理规律，帮助她把外界评价和他的自我评价中间的关节打通，让孩子慢慢发现原来当我自己觉得不错的时候别人也会觉得不错，他才会开始重视自我评价。当然在这个过程中我们一定要进行积极的引导，让孩子有欣赏的眼光，有对质量的追求。 　　周老师带着我们一起分享了与自己班一个女孩在qq上的你来我往，在这里面我们能看到一个孩子的成长，看到她的内在评价体系是怎样慢慢建立的。运动、习字、录音，一项项活动，一点点微光在周老师的陪伴下坚持了下来。 最后孩子在六年级迎来了属于她的高光时刻，老师的肯定，同学们的惊叹，她慢慢有了自信。这是孩子们在学校活动的大熔炉中的锤炼，是学习，更是生活。　　在这个孩子的成长中，我们是否已看到，孩子不仅在老师的正确引导、积极评价中开始重视自我评价，认可对自己的真实的评价，接纳真实的自己。慢慢变得自信从容，更是看到了自身努力的重要性，建立了积极的自我评价体系。 四、情绪稳定 　　最后六年级二班的邹伟老师告诉大家核心自我评价最后一个组成部分叫情绪稳定。它指的是当我们面对那些不如意的事情的时候我们能不能用一种稳定的情绪和心态去应对这些挑战，研究表明情绪越稳定自我认知就越清晰。 邹老师发现现在很流行一个词——焦虑。 焦虑的根源是什么？是看不清前方的路，看不清自己的心。如果在此时还有人犹如人生导师一般告诉你“你该这样，你不能那样”，那么焦虑恐怕会升级，情绪波动往往会让你无法做任何事情。这种情绪变化，在六年级到来之初，因为学习目标学习方式的突然变化，显得尤为突出。他们在家长们日复一日的念叨中觉得，自己即将遇到的这个坎儿，就是人生中顶重要的一次坎儿了，过不过得去，会影响自己的一生。从而在自我评价上出现了比较大的偏差。一半人认为自己厉害得不行，另一半人认为自己渣渣得不行。正在此紧要关头，学校发起了一次研学活动。但，学校和老师们只提供研学地点，其他的一切，都需要孩子们自己搞定。孩子们迅速行动起来。一部分孩子在出谋划策中忘了烦恼，一部分孩子在查找资料的过程中看见了世界的奇妙，一部分孩子在小组合作中感受到了同学的温暖，一部分孩子在写各种各样计划书的过程中觉得自己虽然平常作文一般干这个倒是还行。地里种了麦子，杂草便失去了生存的土壤，孩子们沉浸在对一次自由行的期待中。 　　研学的那一天，长江流域千百年的变迁，孩子们看到了大自然的力量，他们在笔记本上写到：放在历史的长河里，这个坎儿，其实多么渺小，我跨过去了，生命之河继续流淌，我跨不过去，生命之河依然流淌。贝林馆的动物标本，孩子们又看到了大自然的渺小，他们在笔记本上写到说：放在人的生命中，这个坎儿，又是多么珍贵，它意味着我还可以有机会与世界做抗争。所以，研学结束之后，孩子们不仅情绪慢慢归于平静，写下来的文字，还特别有深度有思想。努力了很多年的，习作过于浅显的瓶颈被打通，因为他们真正懂得了：如果懂得在当前的认知模式之外还有另外的解释框架，我们就不会陷入某种执念中，而是能重新建构起对同一件事不同的看法，打破执念，找到新的解决问题的方式。这个过程就是自洽，自己赋予自己信心和途径。 　　六年级老师们利用一个小游戏让在场的所有老师感受到了“张弛有度“的重要性，告诉大家心理学上有个概念叫“重构认知”，指的是在固有认知的基础上，学会为自己打开新的看问题的视角、新的解读世界的模式。帮助自己在理想和现实的矛盾中开辟出一条自我接纳的道路来。在体验中让大家发现其实人生就是不断说服自己，再好好陪陪自己。把自己说通了，也就不存在那么多纠结与痛苦了。该放下时就放下，哪怕是年幼的孩子，也该懂得放眼未来，张弛有度。 　　六年级的老师坚信当人生的选择权和决定权掌握在自己手中时，孩子会觉得——人间值得！ 　　六年级的教研沙龙，引发了大家对”评价“的深层次思考，让评价体系从外界内化为自主性行为，与孩子形影相随！ 　　六年级的行政王娟主任在总结时说到：”外小的理念是以学生为中心的，我们的教育教学都是为学生的自我成长做铺垫的。我们为学生搭建不同的平台，让学生从语文出发，延伸到生活处处是语文的大语文观，最后在生活中找到语文回家的路。非常感谢六年级老师，她们从外小顶天年级的站位带领大家找到你现在毕业年级学生真正的需求，从能力出发，关注孩子自我评价体系的建立，让孩子能独立远行。“ 教研之路道阻且长，但是老师们坚信从孩子们的需求思考，带着思考出发，一定会行则将至！