国培计划(2021)—新疆兵团小学科学骨干教师能力提升培训-浙江师范大学研修班—第一期

第七师131团中学王玉柱

编辑：第一小组董洁团队审核：韩世英高献忠李虹王玉柱 开学典礼 　　会上兵团教师发展中心小学科学负责人也对参训学员提出了相应的培训建议和要求，希望学员能提高思想认识，倍加珍惜来之不易的学习机会，充分发挥兵团精神，相互交流，互相合作、互相监督、互相学习，尽情分享，取长补短，共同提高，最后能学以致用，用先进的教育理念指导教育教学工作，惠及兵团学子。本次培训以提高兵团科学教师师德素养和教育教学能力为核心，采用在线研修模式，通过系统的培训课程设计和精细的组织管理，引导参训基层骨干科学教师不断更新教育理念，优化知识结构，提升教学技能。与以往线上培训不同的是，所有学员一律脱产在学校机房接受培训。学员不仅要完成规定的课程学习任务，还要参与多项线上交流环节。多措并举，多方着力，以任务趋动的形式激发学员的学习兴趣和主动性，力求使培训效果落到实处，更好地适应新时代教师培养的需要以及教育教学改革的要求。 　　在兵团教科院单位领导的积极协调下，在浙江师范大学相关学院的精心准备下，2022 年4 月15 日新疆兵团国培计划2021 年小学科学骨干教师能力提升项目顺利在线上如期开班，参加开班典礼的领导有浙江师范大学副校长、博士生导师李伟健教授及相关承办学院的领导们，李伟健教授在开班典礼上对本次开班的情况做了简要的说明，并希望所有学员认真学习，分享交流，充分发挥骨干教师的示范、引领和辐射的作用，通过培训升华教育教学理念，解决平时遇到的疑难困惑，结交同行朋友，学有所得，学有所获。 相约线上 　　线上研修之路刚刚开启，大家彼此原本是陌生的，可是通过一条条的信息传递，搭起了一条条情感，网络的力量是神奇的，距离仅用一个小屏幕就给拉近了，进钉钉群，分小组，建微信群等等，一系列的互动让我们感受到了彼此的亲切，增进了感情。 　　紧张而有设计的课程就这样开启了，三天来，每一堂讲座，都让老师们受益匪浅。有教师沟通能力的提升，有基于学习进阶的思考，有新课标理论的升华认识，有技术服务教学的程序学习，有线上直播的精品课，还有科学活动的导向设计，满满当当。 强识善记（笔记展示） 　　俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”因此，记笔记是老师们掌握理念、方法，加深印象的最好办法。 敏学汇思（作业展示） 　　行成于思。善于总结和反思，会不断体验和感悟，提升和完善自己。让自己的教学认知更上一层楼。 张文：沟通是架设情感的桥梁，作为教师，我们最需要掌握的基本能力之一就是沟通能力。陈伏亮教授通过深入浅出的方式全面系统地向我们展示了沟通的定义、教师沟通存在的困难、教师沟通力的重点、提升教师沟通力的价值、教师沟通力提升的一般模式以及与七种人的沟通等方面的内容。通过对照陈教授的细致讲解，反思自身的工作实际，让我深刻认识到了自己的不足：在处理学生问题时总是单刀直入直指学生的问题，没有弄清楚问题的来源，导致学生对处理结果的抵触，效果欠佳。通过学习，让我明白，良好的沟通时说对方想听的，听对方想说的，要达到有效沟通的目的就必须对沟通进行有效的编码、解码和反馈；在教师沟通方面存在一定的问题，通过讲座的介绍剖析自身，一方面由于自身方法的欠缺，平时也没有注重方法的获取，另一方面存在一定的职业倦怠情绪，通过本场讲座，让我更清楚地认识到了自己的不足，为更精准的提升自我找准了方向；在与教师相关的不同的人的群体的沟通交流的方面，让自己清醒认识到：教师工作是一份复杂而单纯的工作，每位教师需要通过梳理各方因素达到教育好学生的目的，而良好的沟通能力正是打开这扇大门的金钥匙。 杜霞：听了教授的讲课，我对学习进阶有了更新的认识。他以具体课例向我们讲解进阶思维到底是什么样的，课堂上如何进行才是思维进阶。基于学习进阶的科学课，必须指向核心素养。小学科学的核心素养体现在四方面，科学概念是基础，科学思维是核心，探究实践是关键，态度责任是方向。素养导向的教学是我们的追求。课堂上关注学生的思维进阶，从学生的钱概念入手，进行探究实践，最终建立科学概念。科学思维是科学学科最本质的特征。科学思维是从科学的视角认识客观实物的本质属性，注重展现学生的前概念。让学生画一画，说一说，练一练等方法调取学生的前概念。从提出问题到观察实验到交流探讨。学习进阶依靠问题引领，前概念展示，证据推动，进而发展学生的科学思维，充分调动学生的积极性。 　　张小勇：要让学生在科学课中玩好，做实验对学生是玩，写实验记录单也是玩，尊重小学生其实还是孩子，在这个基础上，引起学生的认知冲突，让学生原有的前概念向科学的核心概念发展，进而让学生的认知进阶。 顾小英：在技术软件的介绍中，我才真正感受到陈老师的“功能强大”，教师的工作是繁杂而重复的，常常会在平时的工作中遇到各种技术上的难题，陈老师毫不保留的向我们介绍了近些年她使用过的好用的软件工具：剪辑师、天若OCR、纸质文稿分类、思维导图、个人图书馆、Word中的“标题”、知网的文献引用、快速搜索、文件同步、手机APP软件等等，范围之广几乎涵盖了一名老师所有的工作。为我们平时的工作梳理，提供了新思路。这其实是第二次听陈老师的讲座了，每一次都有新的感受与收获，感谢陈老师的倾囊相授！ 　　吴迪：核心素养是对素质教育的新突破，是要培养全面发展的人，就是要提供适合学生主动发展、创造性发展和可持续发展的教育，提供适合学生成长与发展需要的教育，为学生的健康与幸福成长固本强基，让学生终身受益。褚教授强调指出，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。我从学习中感受到，核心素养就是在推动个性化教育,实现教育理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培养的转变,反映了学生核心素养的培养过程中教育理念由“结果”向“过程”的转变,由“知识教育”向“人的教育”转变,为此,教师的教学也要跳出单一学科或者单一情境的限制，以适应社会的跨学科、跨情境的教育为出发点，关注教育从“育才”到“育人”转变，不断更新教育理念。杨红梅：评价一节课的效果如何，关键看学生的素养发展度。我们要培养学生的科学思维，让他们从科学的视角认识客观事物的本质属性、内在规律并运用思维方法解决科学问题。在教学中我们要通过问题引领，让学生进行前概念的展示，通过证据来推动产生认知冲突，促使学生学习进阶，而一节课40 分钟，要让每位学生都参与实验、记录、参与讨论、得到发展。沿着学生思维发展的箭头开展我们的教学。 张海霞：科学思维是一种逻辑思维能力。拥有科学思维素养的孩子，对事物有更深层次的见解，善于独立思考，掌握了如何解决问题，更深入了解世界的能力。孩子天生具有探究能力，孩子的好奇心驱使，从而探索学习的过程。也是孩子认知世界的天然方式。这符合孩子学习的天性，由孩子主导探索，老师适当给予引导，引发孩子分析、总结、提升。可以说，探究的过程就是科学学习的过程。虽然看起来会花费很多的课堂时间，但恰恰是这个过程，将孩子的科学兴趣长久保持下来。有了这个科学探究的过程，孩子才能不断实践、发现更多的可能性。科学思维是孩子未来的核心竞争力。随着“20后”的诞生，更多的家长意识到，挖掘孩子科学思维的潜能至关重要，拥有科学思维的孩子，在未来面对知识爆炸的信息量，才能熟练应用探究的方法，快速适应社会变化，成为具有核心竞争力的强者。所以，作为科学老师，我们平时在教学中更应该注重培养学生的科学思维，核心素养的培育。 董洁：通过细致的观摩《空气是怎样流动的》录像课中有导向的学习活动，让我进一步确信：我们通过预实验精选了实验材料，就可以把有效的精力聚焦在真正的问题上。一根羽毛，一个微处理的纸杯，一截蜡烛，简单明了的记录单，在有导向的活动设计中逐渐引导学生把关注点放在“发现现象背后的本质，探寻空气流动的本质原因。基于“导向性” 的学生活动设计，更关注孩子能够学会什么。这将是我们教育者关注的一个重要方向，也是可以给孩子提出进一步发展的建设性建议的方向。可能会经历失败，但一旦孩子开始动手操作，那么内在的联系就会在不断尝试中被慢慢发现，这个探究的过程正是学生科学核心素养的培养，从而更有效的引导孩子从教学走向真实的生活情境，解决实际问题，从知识本位走向素养本位。 结束语 　　2022 年，是新课改实施第三个十年的开局之年，也是义务教育阶段新课标再次修订颁布、实施之年。“教学围绕学生核心素养个性化表达，课程围绕核心素养开设”，本次培训将帮助参训教师深刻认识到这一理念，进一步提高参训教师教育教学能力，惠及兵团学子。相信本次培训必将圆满完成，达到预期效果！ 主办：浙江师范大学日期：2022.4.17