人间正四月，莫言读书迟

如意

滨州市初中语文名师工作室举行第二轮线上读书交流活动 相约云端上，屏幕两心知。 人间正四月，莫言读书迟。 4月16日，滨州市初中语文名师工作室第二轮读书交流活动如期举行。各成员相约云端，围绕《追求理解的教学设计》一书，继续分享交流读书心得。各老师针对自己阅读的章节内容，畅谈阅读体会，交流读书思考，并结合自己的课堂实践或教学案例深刻剖析，注重了读思结合、读用结合。 滨州市教科院初中语文教研员崔艳辉老师参与了本次读书交流活动，并对书籍中的理论、观点进行了解读。 　　在读《追求理解的教学设计》这本书之前，我以为学习活动中“理解”二字是内隐的，个体化的，不好检测的，就像云雾中的城堡，美好却触摸不到。但格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格从六个侧面为我们概括和界定了“理解”这座城堡----解释、阐明、应用、洞察、神入、自知。从学习者的角度来说，对他们能力的要求也是越来越高。让学生把所学知识迁移到新的环境和挑战中，才是我们教育者在注重发展学生核心素养的今天应当完成的使命。仅完成知识的回忆，再现，这是虚假的“理解”。（刘艳红） 一章节提到的大概念，它的核心任务是学生完成迁移任务的关键。书中提到对学科知识构建要优先次序框架，为学生知识迁移提供前提。仔细研究课程标准，提出基本问题，关注学生的发现，我想这也和我们的以学为主，以疑导学的教学理念是相关联的，如果能认真听取学生的质疑，感悟，个性化的解读等，会对我们的教学设计起到很好的促进作用。（商凯辉） 如果具备真正的能力，那就能将我们所学的知识迁移到新的情境中去，真正理解后，知识一定是可以迁移的。教学这些年，遇到过一些学生学习很努力也愿意付出，却始终难有出色的成绩，比如语文学习能力弱的，一到考试，看拼音等基础知识题还不错，阅读理解就差强人意了，有一些学生古诗、成语背诵也很不错，碰上词语或诗句填空没问题，就怕碰到将古诗、成语填进相应的句子中，有没有真正理解，一用就见分晓了。现在考试题型越来越灵活，单纯靠死记硬背是难以过关的，我们语文中的理解性诗词默写填空便是典型的题例之一。数学可能更明显，学生如果仅仅通过记住公式或解答同类问题的常规方法，是不能具备应对新情境中解决问题的能力的。所以今后的教学中，教会学生理解“理解”，培养学生理解的迁移能力便成了重中之重。老师们，让我们共同努力，为培养灵活的有创造性的学习者而努力吧！（李小军） 关于大概念，我想起一位前辈讲他的求学经历。他说，有一个学期的两个星期就学一句话：“理论是灰色的，而实践之树常青。”教师反复为这句话提供例证，以至于原本普通的一句话突然就有了生命，想到它，就浮现出一个个鲜活的事例。这句话就是大概念——教师用一个个例子让学生看到这个大概念的不同侧面、不同棱角；每学完一个例子再回到这个概念，不断地赋予这个概念以意义，形成对它的全面而持久的理解。（李国勇） 传统教学设计忽略了“学会如何学习”“如何开展学习”这样的重要教学任务，没有将其纳入教学目标；二是传统教学设计忽视了使能技能在长期成功绩效中的核心地位；三是本书所讲教学目标，指的是正式的长期的目标，指的是各种学业目标的复杂混合体，包括思维习惯、价值观和态度以及更多的学业和主体性目标，这也区别于我们传统所说的教学目标。四是为明确目标，还要首先明确基本问题。所有这些不同，或者说明确目标的这些改变，都是为了避免传统教学设计的两个误区，即无目的的灌输和孤立的活动设计。（李江） 我阅读的是第二章理解“理解”。重点是两个不同但又相关的概念：设计和理解，诚如书中所说的，我们作为教师要求学生理解学习内容，但我们自己却不能充分理解这个目标。我们每天认认真真的备课，就是设计，兢兢业业的上课，就是理解了设计，但其实却不知道我们的目的是什么。读了第二章，我深有触动。以本校初中阶段语文的教学为例，开展教学实践研究，重点通过以下几方面进行课堂构建，达到理解的设计。（1）简明教学目标，明晰学习任务（2）精简教学内容，掌握学习重点（3）简洁教学环节，清爽课堂环境（4）简省课后作业，高效巩固知识（张粤民） 针对于每个单元的“大概念”，各牵引出几个核心问题，以参考设置本单元学习的核心任务。以第二单元为例，可提出如下核心问题：⑴五篇文章各阐释了怎样的事理；⑵在事理阐释中各采用了哪些顺序与方法；⑶文章采用了怎样的推理方法，这又体现出了怎样的科学精神；⑷几位作者在事理阐释中个体现出怎样的语言特点；⑸作为学习者，从中受到了什么触动与启发。（吴树恒） 这一章节从宏观的角度，告诉我们应该如何让教学设计能够被理解。建一所房子需要先设计一个框架，做一件事需要一个先后计划。同样，我们的教学设计也需要有个整体架构。我们平时在做教学设计时容易犯一个“只见树木不见森林”的错误，这个错误教师更突出——教学设计的关注点往往是“这个资源很好，我可以拿来做导语”“这样表达很新颖，我可以用作环节过渡”……这就是“点”上的关注，而非“面”上的关照。（高宝光） 第三章《明确⽬标》提到了“标准制定”和“解析标准”等问题。我想，我们的教学在“标准制定”这⽅⾯不需要太费脑筋，因为我们有《课程标准》，只要我们的课堂严格按照标准来设计就不会有越位和缺位的现象存在了。基于课程标准让教学“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的问题。拿我们的语⽂课来说，我们有阶段性的⽬标——每个年段在识字写字、阅读、习作、⼝语交际等⽅⾯达成什么样的标准，在《课标》上写得很清楚，我们需要做的就是如何贯彻和执⾏⼒的问题，所以我们要好好研读标准，严格执⾏标准。有的⼈可能认为“解析标准”是有⼀定难度的。的确，对标准的解读⾮常容易出现偏差，要么拔⾼了要求，要么降低了要求。达不到⽬标的要求显然是不⾏的。同样，我们⼀定要明⽩过犹不及的道理，拔⾼要求，把⽬标制定的过⾼，的确让⼈有“眼前⼀亮”的感觉，但往往是以挫伤孩⼦们的积极性为代价的。还是拿语⽂来讲，要想把⼀篇课⽂的教学⽬标制定准确，在“解析标准”的过程中，我们就要看明⽩单元导语，融会贯通课后题要求和梳理好交流平台中的知识点，把握好这些，对于我们“解析标准”是⼤有帮助的，这样才会让我们的教学“回家”。（赵萍萍） 最好的问题是指向和突出大概念的。好的问题能够引出有趣的和可选择的其他观点。要求我们在发现和维护答案的过程中聚焦于推理过程，而不是关注答案的对或错，好的问题将激发以学知识，生活体验与当前学习内容之间的意义关联，好的问题可以而且确实需要重复出现，每次出现都是我们获益匪浅。好的问题是我们重新思考我们认为已经理解了的东西，并能使我们举一反三。好的问题可以用来有效的架构我们的内容目标。（孙振兴） 无论什么样的教学活动，都不外乎两种形式：抽离、融合。所谓抽离，就是学生基于一定的活动支架，先浸入文本，品味语言、理解主旨，之后，从文本中抽离出关于语言表达、行文思路、写作手法等信息，形成自己的个性感受与独特发现。所谓融合，就是学生借助一定的活动支架，深读文本，把自己阅读文本后生发的一些思想融合进文本，对文本有新的建构。（张如意） 根据单元教学要求，我努力提炼有总领作用的基本问题，并且要确定优先顺序。如第一单元确定为：学练情景创设。阅读提炼——作者用什么样的语言（表达方式，小说散文中多是记叙和描写）创设了怎样的情境（人事物情构成）？通过情境悟心理、看人物、明风俗。写作训练——运用记叙描写等手法创设情境，表情达意。第二单元确定:学练“说”“理”。从“理”入手。精读提炼，文章到底要说一个什么理？哪些是事实，哪些是事实之间的关联（规律）？（田道源） 读书贵有思考，更重在积极实践。老师们要把读书中汲取到的营养，应用到具体的教学实践中去，用书中的理论指导我们的教学。“大概念教学”强调的是教学设计要有主题意识、整体意识，打通课文之间的联系，打通教学与生活的联系，打通知识与能力的联系。老师们要在大概念、主题教学方面作出努力。（崔艳辉） 读书交流现场 春夜不知光影深，线上交流求本真。且读且思语文路，灯盏映照读书人。 图文编辑：张如意王仲梅审核：田道源