教师简介 王鑫，女，中小学二级教师，入职以来从事小学语文教学，兼班主任工作。她爱读书，好钻研，重创新，语文课堂在轻松愉悦的氛围中注重学生思维训练和语言表达。经过长期的学习和积淀，曾荣获“丛台区优秀教研先进个人”称号，“丛台区师德师风先进个人”称号，“丛台区优秀班主任”称号，“丛台区语文优质课”一等奖，“丛台区语文素养大赛一等奖”，“丛台区语文学科百节精品课荣获一等奖”。 读书有味 本书是著名文学史家、教育家温儒敏教授近几年关于语文教育研究的论说选集，多为作者近几年在报刊上发表的文字，包括报刊访谈、讲演与随笔，其中多篇涉及目前中小学语文课程改革的“热点”，曾引起学界关注或讨论。 阅读留痕 阅读有思 读书是一个人最好的修行，寒假读书活动，不仅丰富了我的居家生活，更是提高自我专业修养的有效方式。假期里，我有幸阅读了《温儒敏论语文教育（三季）》这本书，其中的一些教学理念犹如甘霖般滋润着我语文教学的块垒，让我知道了语文教学不仅要有技巧性和设计感，更要回归本真、脚踏实地地引导学生成长。以下是我的读书心得：<br> 一、语文课程标准要遵循语文教学规律。<br> 温先生提到“语文课程标准的研制和修订要体现新的教学理念。首先，以人为本，全面实施素质教育。其次，倡导自主、合作、探索的学习方式。再次，重视语文课程人文性与工具性的统一。然后，遵循语文教育规律。最后，合理地设计课堂目标和内容，减轻学生过重的负担。”通过温先生概括的这几点，让我对语文课程标准有了新的认识，从前总是借鉴一些现成的教案去备课，即便是读了课标但是从心里的重视程度不够，没有进行细致研读，所以会导致课堂效率低的结果。读了温先生的文章后，突然发现课程标准不仅仅是只是个按年级划分语文知识难易程度的标准，更是遵循教学规律融入了新的教学理念、教学方法的课程标准。所以，反复研读课标，并将其运用到日常教育教学中来才能真正提高教育教水平，使学生和老师受益。<div> </div> 二、语文能力要求中，“读”占据第一位。<br> 温儒敏先生提到“语文课最要下功夫的就是阅读，是书面语言的学习。”因此语文课要给学生留“读”的时间，学生通过自己的读，进入课文情境，与作者对话，由此产生的阅读体验才是弥足珍贵的。提倡大量的课外阅读。容许有很多书可以“连滚带爬”地读，扩大阅读面，增加阅读量，培养持久的阅读兴趣。这个理念在语文教学中的体现就是，构建起“教读－自读－课外阅读”三维一体的阅读教学体制。<br> 阅读教学中长期以来以精读、教师讲读为主，部编版教材引入略读课文单元，就是引导在精读之余，放手让学生去自主阅读。不能全是老师牵着走，要让学生自己去试试水。精读是主体，略读是补充；精读是准备，略读是应用，开展略读教学，是在教师完成阅读方法示范、阅读步骤之后，对学生掌握阅读方法的迁移，能力的检验。从精读到略读，从单篇阅读到整本书的阅读，构建起了完善的阅读体系，也是真正帮助孩子们会读书、读好书，让阅读成为一生的习惯的培养。<br> 三、还原学生的语文生活，给他们自由阅读的空间。<br> 读书是获取精神和智力成长的主要营养源。注重阅读，将为学生的一生打好基色，如果学生能在这个阶段建立起阅读兴趣，将会形成自己的生活方式，受益一生。所以温先生说“阅读是中生活方式，无论教科书，还是闲书，如果学生没有喜欢上读书，没有学会怎么读书，对未来终身学习的能力都是有所损害的”。网络时代信息充斥，但这种阅读浮光掠影，思维碎片化，浅层化，学生过多接触画面和音响，反而会忽视文字，文字的感觉，语感的形成会受到很大干扰，也会造成思维能力的弱化。还有一种我们常常会强制学生读一些书，目的性太强的阅读，学生没有兴趣，学生失去了该有的阅读空间。不如放手让学生们选择一些适合年龄段、个人兴趣的一些书来读。至于经典不是不读，而是慢慢读，不能求全责备。我非常认为温先生说的“尊重学生的语文生活”，在日常教学中，我总是想尽办法，让学生阅读，可是学生们读书的兴趣并不高，这使我倍感焦急。读了温先生的文章，我突然领悟到，老师和家长不能逼迫学生按照自己的规划来阅读，这样只会使它们感到厌烦，我们要保护学生的兴趣爱好，根据兴趣来指导学生阅读，把更多的时间还给学生，让学生自由阅读。<br> 读了温先生的教育著作，今后我要在教育教学中遵循语文教学规律，激发兴趣，保护天性，培养学生阅读兴趣和习惯，让学生学会学语文，爱上学语文。