《翻滚吧，积木！》游戏活动案例

歌歌

活动背景： 几天的大雨，让我们的户外活动接连受阻，随之孩子们的室内游戏时间更为充足，游戏也越来越丰富。一次室内游戏，我观察到了这么一幕…… ☞第一次游戏 一、发现问题——游戏为什么突然结束了？ （一）游戏过程： 　　君诺和皓誉正在进行比赛，他们每人拿了一个长条积木以及一块圆柱形积木。只见他们并排站着，将圆柱积木横放至身前的地面，菀钰拿了另一块长条积木走上前一挥：“开——始——” 二人便开始投入比赛。就这样比赛进行了几轮，大家玩的热火朝天。就这样比赛进行了好几轮，又一轮比赛结束，皓誉是这轮的胜利者！ 雨欣开心的把记分表转向皓誉：“加分！” 皓誉听到后走向记分员雨欣，看了看记分表，这时君诺大声说：“4分！他4分！” 而这时的皓誉有些着急的说：“没有，我刚刚有一轮赢了，过线了，明明5分！” 雨欣听到后：“好，我再给你加一分！” 这句话让君诺不满意了，大叫：“他之前没有分，他犯规了！” 紧接着跑到裁判跟前：“他上次用手推了积木就是犯规，他没有分对不对。” 皓誉听到后却不以为然的说：“也没说不能用手，之前你有时也用了手！” 说完叫裁判评理，裁判见此情形有些手足无措， 皓誉说：“不管我就是5分，我看下分数，看谁赢了！”说着便走向记分员雨欣，开始看记分表，看到后震惊道：“你这是记分表么？我怎么都看不懂！”并招呼着君诺和菀钰来看， 君诺听到后却没反应，对皓誉说：“你犯规，耍赖，我不来了！” 皓誉听到后则对雨欣说：哼！本来就是我赢咩！你的记分表也没弄好，我也不来了！就这样比赛不欢而散。 教师的思考： 这是一场小型的比赛，由孩子们自发形成，游戏规则由他们自己制定，比赛有参赛员、裁判、记分员三个角色。从这可以看出孩子们对于比赛的基本构成还是有所了解，知道一场比赛内最基本的人员构成。但游戏进行到后期却不了了之，甚至是闹得不欢而散。为此游戏后，我询问了孩子们游戏进行不下去的原因，并请大家想想办法该如何解决。 （二）解决问题 1.寻找问题产生的原因和解决的办法讨论内容：皓誉：因为周雨欣他是记分员，她根本都不会记分，我们完了那么多人都不知道谁胜利了，我就不想玩了！ 君诺：因为皓誉犯规了！他用手去碰积木，我们说好了不可以用手皓誉：可是你也违反了雨欣：我不知道记分表该怎样的，而且他们吵架，我也不知道谁赢，裁判也不行，她应该告诉我谁赢了。菀钰：他们都犯规了，我也不确定谁赢了。而且她们开始也没告诉我规则，我以为只要说开始的！ 雨欣的记分表 　　孩子们发表意见后，我收集大家的回答，将内容记录总结在电脑上，并就这些问题讨论该如何解决 讨论结果： 　　讨论出原因后，孩子们便开始着手攻克一个个的难题。 2.解决过程 （1）记分表是怎样的？怎么记分？菀钰：要有一根线，把参加比赛的人分开来，一人一边乐天：要写上比赛的人的名字语研：可是我们没有上小学，还不会写字钰渊：我们会写数字，可以写他们的学号乐天：也可以叫参加比赛的人自己写好自己的名字宇轩：还可以加上人头，如果两个人比赛就一边画一个，如果好多人就一边画几个宸睿：男孩子就画男孩子，女孩子就画长头发菲菲：然后用直线记分，赢了一次就画一条直线君诺：还可以画圈圈菀钰：可以用数字记，赢一局就写一个“1”，两局就写“2”，看谁最后的分数大，谁就赢的多，他就赢了。小茹：可以写“正”字，赢一局就写一个“正” 最后数谁得“正”字多谁就胜利 教师思考： 回顾分享环节中，小朋友们你一言我一语，贡献出一个又一个点子，而我并没有发表意见，而是将孩子们提到的点子梳理、记录，最终形成了他们眼中记录表的要点以及记录的方式。 （2）制订游戏规则1.明哲：参赛的人要一起出发，裁判说开始就开始，不可以提前玩。2.君诺：要在线里面，不能超过线，然后谁的积木先到终点谁就胜利。3.皓誉：什么时候都不可以手碰积木，只能用木板去推。4.钰渊：不能去破坏别人的比赛，看别人快到终点了就把别人的积木踢回 （3）裁判的职责😊1.裁判就是要公平，如果有人违反规则就要给黄牌让他出局，有作弊也要出局。😊2.裁判还需要发令，告诉别人开始的时间。😊3.还有裁判在看比赛时需要看比赛的人的分数，他要分清楚是谁胜利然后告诉记分员，记分员给那个赢的人加分！😊4.裁判还要守在比赛的地方，如果有人破坏比赛或者是运动员他们打架了就要处理一下。 教师思考： 在解决完这个问题之后，我发现这个游戏和我往常观察到的游戏有所不同，往常的游戏多是小团体游戏，在解决的过程中也不像往常一般多在实践、尝试中解决。而这个游戏解决的方式更多的是在整合过程下孩子们大量的讨论、表达，从他们的思考中获得答案。这于孩子们于我而言都是一种新的游戏体验。 ☞第二次游戏 二、发现问题——场地太小怎么办？ 　　游戏继续进行，这次的游戏除了之前的几位小朋友，还加入了很多成员，参加的人一多，教室就显的有些狭小，小朋友们都挤着往前，甚至跑到了参赛者比赛的队伍里，比赛无法进行，周边的小朋友也越来越焦急，一时间，场面混乱。 这时，钰渊提议：我们可以去操场上玩，换一个更大的地方。” 乐天却反驳道：“操场上的草太硬了，骑车都骑不动，积木肯定动不了！” 皓誉建议：“可以去回家的那个地方玩，那里没有草，可以滚动！” 乐天：“可是最近那里在装修，有很多材料，还有棚子，也不方便。” 乐天自言语的设想着其他地方：“攀爬架那里也不行，那里不平稳……” 这时周雨欣说：“我想到啦！我们可以去那个有钢琴的地方，那里很大，也没有草！” 于是，孩子们带上材料来到了舞蹈房，两两组队进行比赛。 教师思考： 孩子们讨论的游戏场地从教室（太小）——草地（太高了，推不掉）——球类综合区（正在施工）——舞蹈室，通过自己平时的观察和游戏经验发表看法，反驳观点，寻找着着更为合适的游戏场地。 三、发现问题——怎样让游戏更有趣？ 　　跟着上舞蹈室的小朋友很多，但参加比赛的却有点少，大多小朋友选择坐在台阶上观战讨论比赛的两个小朋友谁会赢，或者为他们加油打气，有的小朋友跟过来却并不参加也不怎么关注，进行了几轮后，参赛的小朋友越来越少了，到后面甚至没有几个小朋友参加，大家都在聊天。 （三）解决问题1.君诺：这个游戏玩一次很快，但是我们人很多，可不可以多一点人比赛，这样就可以轮的快而且就更难赢。3.宸睿：是的，这样还更好玩，更有难度，还可以像我们那天看别的小朋友玩游戏一样，可以在中间放一些东西，积木要绕过去。4.菲菲：赢了的人可以有奖品吗？这样大家就更想玩了。5.语研：我可以来帮忙加油！我比赛的时候萌萌哒就帮我加油，我就更想赢了！ 　　商量好方法后，几个小朋友率先组织起了比赛。语研从班级的游戏材料框里拿了几个拉花递给几个女生，接着又拿了鼓，大叫着：“你们快跟我来去比赛，我给你们加油！”说着便跑向了舞蹈室，教室里的小朋友听到后紧跟其后，来到了舞蹈室。一进到舞蹈室，君诺就开始四处张望，似乎在寻找些什么，一会儿，他看着舞蹈室里垒高的凳子眼睛一亮，飞快的冲过去，将凳子打开依次摆在舞蹈室说：“快帮我摆凳子，这就是障碍物。”他先摆上了四张凳子，之后又一个地方加上一张，变成了八张凳子，并且不断的用眼睛比对，务必将凳子摆的整整齐齐。很快障碍物就弄好了！孩子们又开始了激烈的比赛。 教师思考： 自主化得模式让我看到孩子们最大的成长就是遇到问题解决问题的能力以及游戏回顾分享环节中的讨论、思辨。每个或难或简问题的发现都能引发孩子们的探究。从“发现参加比赛的人很少——思考问题产生的原因——逐个问题寻找解决办法——实践”一步一步推进游戏的发展，比赛越来有难度，从两人到四人，加入了障碍物，设置奖品吸引更多的人参加，设立啦啦队鼓舞士气。游戏也在孩子们的讨论实践下变得更加壮大、精彩。 ☞第三次游戏 三、发现问题——地板太滑怎么办？ （一）游戏过程： 参赛的选手都站在起点后，将圆柱积木放在地板上，弯着腰准备着，裁判一声令下，参赛者们一边推着积木一边往前冲，有的小朋友冲的走到椅子边准备绕圈时，积木开始不受控制，往四周飞去，甚至跑离了赛道。参赛者赶忙追上圆柱积木，小心翼翼的推回，下一组参赛选手锦伊也遇到了同样的问题，推着推着，眼看积木就要滚向别的赛道。于是她赶忙将手上的长积木往前一挡，圆柱积木便不再乱滚。露露却来不及反应，人直接随着积木急速往前走…… 教师思考： 游戏中孩子们遇到了一个非常棘手的问题——地板太滑，导致积木不受控制四处滚动，而在遇到这个问题之后小朋友根据自己的游戏经验及认知经验，用木板挡住飞滚的积木，使得问题得以缓解。但后期速度的增加，这个方法也不太管用甚至严重影响到游戏的进行，这也让我有所反思，没有提供更加便宜，适合的空间供幼儿进行游戏，导致游戏遭遇瓶颈，但同时我也意识到这是一个良好的契机，引导孩子们思考解决办法，培养解决问题的能力。 （三）解决问题 1.加宽积木： 想到方法的几个小朋友在自主游戏的时间并没有开始游戏，宸睿跑到积木框内，寻找两块积木，但发现长款块积木已经被别人用掉了，于是他转手拿起了两块更短的长条积木，铺在地上，紧接着跑到老师的办公桌拿了透明胶布，开始撕扯胶布，想要将两块积木黏在一起， 2.制作围栏： 而一边的乐天看到后跑过来询问我：“老师，我不想玩，想去舞蹈室，给我们比赛的地方加上围栏可以吗？”我欣然应允，他邀请了几个伙伴后便向舞蹈室跑去，我随后跟上。他们进去后，环顾四周，将一沓凳子搬来，准备铺设，一个一个的排列放好，宸睿数了数已经排好的一排凳子，突然说：“这里就20个？”这时他们突然发现一排凳子几乎要全部用完，可是赛道却连一边的一半都没有摆起来，于是他们开始讨论以用别的材料填充…… 发现凳子不够——用罐子（也不够）——瓶子（太轻）——板子 搬运板子进行制作围栏 游戏活动的特点及其对幼儿学习发展的价值 这是一个由幼儿自发自主创设演变而来的一个竞赛类游戏，他与平常孩子们进行的其他游戏活动有所不同，他涉及了多个角色的出现、扮演。游戏中所蕴含的一些知识和内容也是孩子们在日常生活中不易接触到的，因此对于孩子们的经验、合作度和规则意识要求也就更高，同时对于教师适时的引导和支持的行为需求也更大。这些要求存在的同时，孩子们在游戏中讨论，交流，表达，协商以及合作的能力也能得到更大的锻炼。 教师行为的适切与不足 游戏性质的不同，游戏的进展大多都有老师在游戏回顾分享环节中组织孩子们讨论、思考、梳理的成分。而这一环节的支持恰恰也是教师对游戏的良好支持，倾听孩子们的观点，梳理讨论结果。 同时，在这一游戏中，老师为孩子们游戏提供的材料支持和物质空间支持是不够的。过于贫乏、单一的游戏材料会让幼儿缺少想象的空间，使游戏停滞。 进一步的支持策略 提供更为适切、丰富的游戏空间和材料供幼儿继续丰富比赛。