读懂“图式”，成就儿童——《认识婴幼儿的游戏图式——图式背后的秘密（第二版）》之“第五章”

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夸美纽斯曾说“书是传播智慧的工具”。读书让我们可以站在巨人的肩膀上看得更高更远，不断增进知识，启迪智慧。然而，只读书而不思考，就会罔然无知而没有收获。多读、多思，视野便会更开阔，智慧便会更深邃。 章节内容框架 （章节内容框架导读） （轨迹图示） （旋转图式） （围合图式） （包裹图式） （搬运图式） （连接和拆分图式） （定位图式） （定向图式） 章节内容导读 　　通过阅读第四章我们了解到了具体的图式及它们在儿童发展过程中的表现方式。那么，作为教师，该如何有效支持婴幼儿的图式游戏呢？作者在第五章详细阐述了儿童在游戏探索中的八大图式定义，并节选一些典型的观察记录案例，进行深入的解读分析。在此基础上，进一步阐述不同婴幼儿不同的个性化图式行为表现。当您读到这些时，您是否能在自身教育实践中找到影子、引发共鸣呢？其后对于支持儿童当前图式发展的活动和资源方面的建议，是否能引发您更多的思考和启发？让我们一起静心阅读，精细研读。 章节金句摘录 　　第五章的金句藏匿于具体、生动的观察解读分析之中，大多是国外有关游戏理论专家、学者的语录，它梳理提炼了幼儿的游戏图式案例背后的“理”，表达了他们独到的学术见解。读来能让我们更好地理解教师支持婴幼儿图式游戏的“道”与“术”。摘录一： 想象力比知识更重要。提出问题、提出新的可能性、从新的角度考虑老问题，都需要创造性的想象力，这样才能在科学上取得真正的进步。（p54）摘录二： 想要有效地教学，提供给孩子们的课程内容必须与他们的思维和能力相匹配。（p61）摘录三： 幼儿需要有丰富且深刻的经验才能做到“以物代物”。他们需要有机会利用自己在游戏中扮演的角色来归纳相应的行为，并在不同的行为模式之间进行转换。（p67）摘录四： 当孩子们达到一定的“思维水平”时，之前在运动和表征阶段积累的所有经验都会被“提取”出来，成为思维的形式和内容。（p68）摘录五： 儿童的图式可以被看作他们学习动机的一部分，是他们永不满足地运动、表达、讨论、提问和发现的动力。（p73）摘录六： 如果儿童想要保存并与他人分享自己的经历、感受和想法，他们就需要表征他们的经验。当进行表征的时候，我们会用一个事物或符号代表另一个事物。（p85）摘录七： 图式不仅仅是身体动作或技能，还包括思想、概念、知识、语言、标签等。（P91）摘录八： 尊重每个儿童所专注的事情，并为他们提供时间去探索练习运动。（p96） 章节观点提炼 观点一教师是儿童图式游戏的最佳支持 我们倡导教师要让幼儿成为游戏和学习的主人，并不意味着教师不需要发挥作用。但也并非建议儿童的游戏和学习应该由成人引导，而是建议教师应该知道如何利用熟悉的资源和设备来支持一名或多名儿童的特定图式的发展。教师要关注、重视儿童图式游戏的价值，在时间上保证儿童游戏的权力，给予儿童充分的游戏探索、交往、表达机会，通过较长时间的儿童行为观察记录，分析当下儿童的动作、言语、作品及思维内容，并解读所反映的图式类型，发现其好奇心、学习动机与学习兴趣，为儿童提供支持其特定图式发展的相应材料，设计与他们的思维能力相匹配的课程内容，支持婴幼儿保持兴趣，进一步丰富和扩展游戏图式。观点二理解图式内涵和观察分析是有效支持儿童图式发展的重要前提 支持儿童游戏图式发展，从某种意义上对教师提出了相应的专业要求和挑战。一方面，教师要加强学习，深入理解婴幼儿八大图式的内涵及图式发展背后的理论，为正确解读分析儿童提供理论基础，为预测和预知儿童可能出现的行为和反应提供帮助。另一方面，教师要在不断的学习和实践中提高分析解读能力，学会如何从婴幼儿的行为中观察、识别游戏中的图式，进一步拓展婴幼儿图式认知，了解婴幼儿的经验和思维水平，为有效支持提供依据。观点三丰富的活动和资源是支持儿童图式发展的必要保障 儿童通常用他们自己喜欢的方式在一定的时间里探索世界获得发展。教师应当根据婴幼儿的图式特征为其学习和发展提供丰富的活动材料，并创设大量的学习机会让幼儿操作、探究和表达。在教育实践中，可以开展一些活动，如探索活动、无章法的游戏（在此理解为自主探索游戏）、精细动作操作、创造性游戏、启发性游戏、户外活动、想象游戏、建构游戏、沙水游戏，提供一些资源，如婴幼儿专用物品、宝物篮（在此理解为日常生活用品）、故事、童谣、歌曲、材料与设备，丰富图式语言标签，促进儿童图式发展。 章节启示 　　转换教师视角，正确看待游戏中的儿童。游戏中的儿童充满着魅力，精彩无限。他们有自己的思维和行为特点，这些无论对于幼儿自身发展还是教师支持来说，都有其珍贵的价值。因此，作为教师，要真正做到儿童视角、以儿童为中心，正确看待游戏中的儿童。（1）把游戏中的儿童看成不断发展的独立个体。婴幼儿的图式发展一般呈现出比较稳定的连续发展阶段，不同的婴幼儿在不同的情境中会产生不同的行为变式。在教育实践中，教师一方面要观照其图式发展的典型性和稳定性，另一方面也需关注到个体差异和发展过程。（2）把游戏中的儿童当成有能力的学习者和思考者。正如陶行知先生所言“小孩子有不可思议的力量”，教师需要尊重幼儿的思维和行为表现，放手让他们投入游戏，使其获得发展的可能。（3）把游戏中的儿童当成我们学习和研究的对象，实现从“我们能教儿童什么”到“我们从儿童那儿学到什么”的变革性转变。敬畏儿童的思维，用心观察记录儿童的经历，捕捉有价值的信息，发现他们在主动学习和游戏中的图式表征及蕴藏其中的发展契机。试着像儿童一样去思考，尽可能理解儿童的处境和需求，进而去追随、支持他们。