<p class="ql-block">阳春四月，春风小渡，专题论坛，盛宴来袭……</p> <p class="ql-block">2022年4月15日，教育部基础教育科学教学指导专委会将举办“指向核心素养培育的小学科学课程教学实践研究”专题线上论坛，特邀全国小学科学教育领域知名专家学者及部分省市教科研部门的教研员，从教育理论的引领、教育实践等多角度分享最新学术研究成果和实践经验。本次活动采用现场直播的形式，展示上海、浙江、江苏、广东、福建等省在落实“双减”政策，提升小学科学教学水平与质量的区域经验和教学成果，为各地解决教育教学问题拓展思路。本次研讨会是科学教指委第一次面向全国开展的专业服务。</p> <p class="ql-block">本次论坛共包含四个专题论坛。名家荟萃，隔空解惑……</p> <p class="ql-block">时光机旋转，余音必绕梁……</p> <p class="ql-block">厦门市副市长郑朝南先生宣布大会启动，为大会致辞。文化自信，掷地有声……</p> <p class="ql-block">北京师范大学的郑教授为我们做了精彩的报告。他将2021年对科学教师的现状进行了调查研究，从教师的学历、专兼职分布、专业发展以及地区差异等方面为我们细致讲解，为我们科学教师未来的发展指明了方向。惜时当如今，定不忘初心。</p> <p class="ql-block">陕西师范大学的胡卫平教授为我们解读义务教育科学课程改革的四个方面的内容：</p><p class="ql-block">第一，改革与稳定的关系；</p><p class="ql-block">第二，理论与现实的关系；</p><p class="ql-block">第三，国际与国内的关系；</p><p class="ql-block">第四，基本与前沿的关系。</p><p class="ql-block">方向明了，脉络清晰，尤其对核心素养的理解和如何培养学生的核心素养做了深层次的说明，内容详实而生动……</p> <p class="ql-block">上海市黄埔区教育学院 张瑞芳老师对结构性教学设计做了细致入微的解读。她认为指向科学课程核心素养的结构性教学设计分为四个方面，</p><p class="ql-block">一、研究背景；</p><p class="ql-block">二、运用结构性教学培育学生科学素养的实践与研究；</p><p class="ql-block">三、指向科学课程核心素养的结构性教学设计；</p><p class="ql-block">四、成效与反思</p> <p class="ql-block">浙江省教育研究室喻伯军关于素养导向的小学科学作业设计与实施从三个方面分析。</p><p class="ql-block">一、理解素养导向；</p><p class="ql-block">二、体现素养导向的作业设计；</p><p class="ql-block">三、作业实施与管理</p><p class="ql-block">喻伯军教授围绕科学作业设计与实施交流了自己的观点，并围绕科学作业的类型进行了科学论证……</p> <p class="ql-block">福建省厦门市思明区教师进修学校 高翔老师围绕《指向科学课程核心素养的课程实施》做了分享交流。他认为指向科学课程核心素养的课堂教学实施分为三方面：</p><p class="ql-block">一、指向科学课程核心素养的课堂教学意蕴；</p><p class="ql-block">二、当下科学课堂教学实施存在的主要问题；</p><p class="ql-block">三、指向科学课程核心素养的课堂教学实施</p><p class="ql-block"> 为大家对于如何留有科学作业做了接地气式的解读。听君一席话，胜读十年书……</p> <p class="ql-block"> 广东省广州市天河区教师发展中心的雷晓晖主任围绕《县区科学学业质量评估与实施案例》话题展开交流。 他以县区科学学业质量评价方案与实施案例，依据广州市天河区从总体思路、评价的项目、评价的实施方法、主要特点实施效果几个方面进行了剖析和解读。尤其是为我们呈现了学业评价包含三个类型：期末纸笔测试、实验操作评价、开放性作业评估，并强调所有作业的设计应该紧紧围绕课程标准来设定，强调家长也要积极参与到孩子的科学作业的实施过程。教师对作业类型呈现多元化：任务型、项目化、问题式、合作式。教师和家长都要树立大科学教育观，强调评价多元化，领悟学科以外的价值以及对自然的分析，实现教学目标。</p> <p class="ql-block">江苏省南京市教学教研室主任单道华老师围绕《县域保障科学课程落实的做法与经验》—以南京四个区为例进行了详实的交流，她介绍了坚持提高县域高质量育人模式6个样态。</p><p class="ql-block">1.新型教研求激活</p><p class="ql-block">2.分层教研求适合</p><p class="ql-block">3.校际互动求融合</p><p class="ql-block">4.竞赛评比求广度</p><p class="ql-block">5.骨干培育重选人</p><p class="ql-block">6.区本实践求特色</p> <p class="ql-block">我市小学科学教师在认真聆听此次专题研讨中……</p> <p class="ql-block">下午2：30，我们观摩了林祺和叶军老师分别做的汇报课—苏教版五年级下册《微生物的功与过》以及教科版四年级下册《点亮小灯泡》。</p> <p class="ql-block">来自福建省普通教育教学研究室小学科学教研员的专家李想老师以及来自山西省教育科学研究院的专家尚秀芬老师分别为这两节课做了细致入微的点评。两位专家以独特的视角对课程设计与实施上的亮点和不足提出了建设性的指导意见，令人醍醐灌顶…</p> <p class="ql-block">我市小学科学教师在做好线上授课的同时，认真学习，做好笔记。春风化雨，润物无声。</p> <p class="ql-block">指向核心素养培育的小学科学课程教学实践研究专题论坛”——线上培训学习体会</p><p class="ql-block"> ———大洼区清水学校 梁素香</p><p class="ql-block"> 2022年4月15日，教育部基础教育科学教学指导专委会举办“指向核心素养培育的小学科学课程教学实践研究”专题线上论坛，全国小学科学教育领域知名专家学者及部分省市教科研部门的教研员，从教育理论的引领、教育实践等多角度分享最新学术研究成果和实践经验。</p><p class="ql-block"> 我也有幸参与到活动中，尤其是听了福建厦门市思明区教师进修学校高翔老师的专题研讨《指向科学课程核心素养的课堂教学实施》后，获益匪浅。</p><p class="ql-block"> 中小学生核心素养的培育不仅需要国家政策的引领更需要课堂教学的有效介入，指向核心素养的中小学课堂教学理论构建应从教学內容、教学目标、教学方式、学习方式和教学评价等方面入手即教学内容要由表及里促进学生素养真正形成。而小学科学的核心素养是指科学精神；科学探究;理性思维;科学态度。科学课程是小学基础性学科之一,兼具培养学生核心素养的重要意义。</p><p class="ql-block"> 教师应针对科学学科核心素养的四个主要方面,梳理相应的教学策略:借力可视化导图建构主要概念;营造真实性情境促进思维卷入;搭建解释性模型渗透方法学习;重现科学史实培养科学精神。</p><p class="ql-block"> 通过学习，我对核心素养的定义更加明晰了，它是三维目标的综合表现，是素质教学内涵的具体化。而在教学中发展学生核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。可见培养学生核心素养是教师重中之重的任务。</p><p class="ql-block"> 今后，我要不断的充实自己的专业知识、科学知识，做好科学教学的充分准备，进行精心的预设，才能做到既能让学生动起来，又能顺利完成教学任务，从而更好地培养学生的核心素养！</p> <p class="ql-block">非常感谢各位专家带来的盛宴。通过此次线上学习，开拓了每位教师的视野，从课程实施到作业设计等多方面为我们今后的工作带来了很好的深度借鉴。</p> <p class="ql-block"> 此次线上各位专家高屋建瓴的引领令我们受益匪浅。南风过境，遍地生花。我们无论在教育科学理论还是从课堂教学艺术等方面的认识都上升了一个新的台阶。今后我们要不断地充实自己的专业知识，在磨砺中提升，在研讨中绽放！“道阻且长,行则将至 ，行而不辍,未来可期！”</p>