砥砺前行，精耕细“作”——建昌一小数学学科线上培训活动纪实

建昌一小杜志芳

人间四月芳菲尽，求知之花永盛开。 　　加强作业管理是”双减“政策要求，是提升教育教学质量的关键，也是落实“双减”主体责任的应有之义。为贯彻落实 “双减”政策，提高作业质量，创新作业方式，充分发挥作业的育人功能，加强对作业设计与实施的研究和指导。4月14日司春艳校长和刘婷婷主任携全体一小数学教师共同参加了迁安市教育局组织的“双减背景下小学数学作业设计”的培训学习。这次培训使我们如沐春风，如淋细雨，深耕细作，业精于勤。 说课篇 　　焦立娜老师以冀教版五年级下册《分数乘分数》为例，进行了说课展示。焦老师的说课主要围绕着“加强学习，更新观念，助力减负提质增效”、“躬身实践，系统设计，提升学生核心素养”、“反思评价，诊断改进，优化作业设计结构”等三方面系统地阐述双减背景下应如何进行有效的作业设计。针对课前、课中、课后三个学习时段，分别设计了前置性作业，探究性作业，巩固性作业。前置性作业旨在学生自主展示的基础上充分了解学情，暴露学生的思维短板，以学定教。探究性作业能够帮助学生理解数学本质，培养学生高阶思维，发展推理能力。巩固性作业是前两项作业的有效补充，短小精益，旨在巩固练习，拓展学生思维，培养数学核心素养。作业设计并不是固化的、文本性的、静态的，而是和作业实施互动、不断完善的，是灵动的、实践的、动态的过程。在作业设计中不断渗透数学思维，让“减负增效”真正落实到位。 　　迁安市第一实验小学的李连伟老师以《长方形的面积》作业设计为例进行说课。前置性作业的设计旨在更好地了解学情，在充分了解学情的基础上制定本节课的教学目标、教学重难点和易错点。课堂巩固作业的设计旨在激发学生兴趣，促进知识的应用和迁移，达成课时目标。课后作业分基础类、综合类、拓展累三个层次，培养学生的数学思维能力，注重数学方法的应用，发展学生的逻辑推理能力。关于作业评价，主要从解答正确和书写规范两个维度进行评价，关于整本作业的评价，主要采取进阶式评价和小组捆绑式两种方式，提高学生做作业的兴趣，真正实现“减负提质”的目标。 　　两位老师的作业设计都秉承了“减负提质”的理念，贯彻了迁安市“双主体双养成”的教育理念和“短、小、精、易”的作业设计原则。不同时段的作业设计是老师开展教学、了解学情的依托，不同层次的作业设计不仅满足了不同水平的学生需求又发展了学生的数学思维能力。学为主体，教为引导，提升了我们关于作业设计的视角。 引领篇 　　秦皇岛市教师发展与教研中心的牛玉娟老师对两位老师的教学设计和作业设计进行了充分的肯定和精彩的点评。她指出:两位老师都立足单元视角，聚焦整体建构，促进了课堂教学和作业质量的双向提升，提高了双减的实效。利用数形结合，实现理法沟通。精心设计作业，提升思维品质。选取真实素材，感受探究价值。 　　牛老师用生动的事例，全新的理念，为我们带来了一场别开生面的《让作业改革撬动基础教育“减负提质”》的专题讲座。 　　首先，牛老师分析了当前作业设计质量不容乐观，主要存在以下几个问题:作业功能认识不清，作业目标单一，作业缺乏层次性，作业形式单一，作业难度不合理。用作业关系模型分析了当前作业设计出现问题的深层次原因，教师作业设计观念和作业设计能力是影响作业设计的主要因素。 　　其次，牛老师对小学数学作业设计质量提升提出了三点建议:1.重构教师作业观念，把促进学生情感态度和价值观的良好发展作为评判作业质量的根本标准；2.提升教师专业化作业设计能力。基于课程标准设计作业，把握课标精髓，用好教材，符合学生的认知规律，建立分层作业体系，丰富作业类型，包括前置性作业、探究性作业、阅读性作业等。3. 注重校本化研究。 　　最后，在探究性作业设计环节，牛老师向我们展示了秦皇岛开发区的一线教师焦文婧老师分享的探究性作业设计策略经验的优秀案例，让作业推动学生的数学探究之旅。跳出知识点的局限，挖掘数学本质，回归真实生活，完成特色作业的同时，习得生活的必备技能。增加作业趣味，提高完成作业的主动性。推陈出新，设计紧跟时代步伐的数学作业。 　　牛老师从理论提升和案例分享两个方面为我们的作业设计进行科学指导，为迷茫的我们指明了前行的方向。 研讨篇 　　培训结束后，一小的数学老师们展开了激烈地线上研讨与交流，结合线上培训和自己的不足，纷纷表示在以后的作业设计中要注重研读课标，设计符合学生认知规律的作业。设计分层次的作业，满足不同水平的学生需求。注重作业的趣味性和实践性，做到减量不减质。 　　作业是一场革命，不是说走就走的旅行。通过作业设计的改革与提升，让数学学习暖融融，让儿童生活润泽靓丽。不忘初心，深耕作业，让我们一起向未来！