<p class="ql-block">2022年4月1日反思：</p><p class="ql-block">今天在正式上课前，先跟同学们聊了两句，告诉他们今天天气还算不错，居家注意勤通风。另外气温并没有回暖，还需要添置衣物。然后反馈了昨日的书面作业和背诵作业情况。以表扬为主，少批评。表扬能力有限但却积极认真背诵的后进生们。今天两个班的同学都很配合老师，不用点名提醒就乖乖打开摄像头调整好位置，本节课主要复习了M6的单词（读音和拼写）以及句式结构Why not do sth?/Why don’t sb do sth?让程度好的同学先连麦造句，再让程度稍差的同学紧跟着复述。然后讲解了M6U2课文的前两段，我把课件和地图的图片同时呈现在屏幕上，屏幕左边还能实时监控着学生的一举一动。边看课文文字，边理解伦敦地图，学生们很快了解了地图上ABC三点该填什么。虽然课文没有讲完，但是这个速度可以让绝大部分的学生理解，毕竟同学们之前就反应这篇课文晦涩难懂。不足之处：一讲课文罗嗦话就变多，生怕学生没听见，对于语言的提炼，如何用言语正确传达给学生中心思想，还需再锻炼。</p> <p class="ql-block">2022年4月2日线上教学反思日记：</p><p class="ql-block">今天的教学内容是把昨天没讲完的M6U2课文进行收尾。除了理解课文大意和细节信息外，对于知识点的处理上，我依然遵循“精简”原则。比如：课文最后一句“This is where we’ll finish our tour.”其实它是一个表语从句，但线上教学时间有限，说了表语从句孩子们也不一定都懂，且这非初中从句内容及考试重点。讲M5时利用“The strawberries look fresh.”这句话，孩子们已经初步了解了主系表结构。所以对于本模块本单元句子的处理，我就告诉他们：一是主系表结构，二你会翻译就可以。反而是这句中的finish的用法，重点突出并互动造了句子。时间还够，我又带领孩子们处理了同步本模块的练习题。处理练习题的关键在于老师自己先把关、先自己做一遍，然后阅一下前日的作业，掌握学生的完成情况。线上课堂中，在有限的时间内，不可面面俱到，其实学生也听不进去多少，就找最典型、学生错误最多的题目，进行讲解，中间穿插着学生自行讲解。</p><p class="ql-block">今日不足之处：因为上次期末考试出现了连词成句的题型，所以一遇到连词成句，就想强调连句子时应该注意哪些方面（标点、助动词位置、副词位置、时间状语、首字母大写等），却忽略了英语考试中最重要的阅读理解题，对于阅读理解题的处理反而匆匆了事。而这一题型也正是后进生们可得分的地方。今后在时间分配上还需做到心中有数。</p> <p class="ql-block">2022年4月6日线上英语教学反思：</p><p class="ql-block">今天是清明三天假期后的第一天上课。同学们的状态很明显地不如假前好。假期作业交的参差不齐、质量不忍直视。我先是占用大概10分钟左右的时间，开了简短的班会，再次强调了遵守网课期间的纪律，就等于遵守校规校纪：认真按时完成各科作业，网课期间穿校服、头发梳洗干净利索，摄像头照到上半身，不遮脸等。这样做是为了先帮同学们收收心，调整调整状态。然后和同学们一起处理假期作业：M6测试题。之前处理习题的方式是直接出示答案，以提问的模式进行。而今天因为孩子们状态问题，所以改为由英语组长轮番上阵讲题，让他们把控课堂，进行连麦提问。虽然这样进行得慢，一节课只处理了按适当形式填空和阅读理解题。但同学们在课堂上参与度高，也一定程度上缓解了假期综合症。课堂最后，我还是以鼓励为主，给同学们加油打气：虽然网课不知道要上到什么时候，但希望同学们在保证安全的同时，能严格遵守校规校纪和社会公德，过有价值的每一天。</p> <p class="ql-block">2022年4月7日线上英语教学反思：</p><p class="ql-block">今天的英语课较昨天比较，状态回来了不少。假期后总共上三天课，没打算开新课，而是重点复习之前模块的旧知识。今天印象比较深刻的是和同学们一起研究一句英语翻译“女人们通常花费大量的时间在商场买衣服。”问他们第一步先干什么，有的同学竟然把语文课堂上的学科术语说了出来：“要先缩句！”其实就是找主谓宾嘛。“女人花费时间。”好，“女人”会说，“时间”也会说，那请问在这里用哪个“花费”？也就因此借机复习了四大花费的异同，最终同学们自己确定了用spend。有了骨架，开始往里面添肉。“通常”放哪里？“实义动词之前。”“大量的”怎么说？“a lot of”“买衣服”怎么说？“buy clothes”直接用？“buying clothes”为什么？“spend doing”地点状语放哪里？“放最后”。七嘴八舌地拼凑完，开始找中上游的小男生串联起来。答对。再找偏下游的几个小姑娘说，答对。印象中我的初中英语老师，就是简单的一道题，能给你挖出好多词所关系的用法，如今我也渐渐用在了自己学生身上。接下来，就是培养他们自己去挖的能力，自己挖掘的宝藏才真正属于自己。</p> <p class="ql-block">2022年4月8日英语线上教学反思日记：</p><p class="ql-block">今天是周五，为了下周顺利开新课M7，也为了周末可以布置一些题，所以我和孩子们一起学习了“一般过去时”这一重要语法。因为小学接触过一般过去时，所以对他们来说，概念、用法不是很陌生，所以在课堂上并没有赘述。让同学们通过优加练习册上相关的语法知识，学生自己总结了过去的时间状语，含last的、含ago的...程度很好的同学还能说出just now。我借机表扬鼓励了同学们。然后，要求同学们造句。先让程度好的学生造一个含有be动词的句子，这样就以“He is busy now.”为例，连麦让不同的学生说出这句话一般过去时的肯、否、一般疑问以及回答、特殊疑问句。造完句，找学生总结不同的句式结构，有的同学还积极地在后台进行纠错与补充。最后要求全体同学写出这些句式结构并造相应的句子。整节课学生配合度相对较高。个人感觉，每学习一个新的知识点，无论是一种语法，还是一个新单词，造句是考查学生创新能力和知识掌握程度最好的办法，所以无论是新授还是知识的回顾，我都想让不同的学生造不同的句子，并变换成否、疑问句。</p><p class="ql-block">需要改进的地方：口头说句子不如笔头落实，说的再好往往一写便出错，这就是大部分学生只停留在嘴上。所以有限的线上教学时间无法满足的笔头落实，还需要课下再强化。如果是线下教学，我感觉时间应该够用。</p> <p class="ql-block">2022年4月11日线上教学反思日记：</p><p class="ql-block">上周末跟孩子们一起学习了be动词的一般过去时，这周第一节课在简单复习了旧知之后，一起探索了实义动词的一般过去时。 1.创设情景，在情景中进行语法教学，强化对一般过去时在文本中的应用和理解。让学生对于题目进行化解，先找出时间状语如，yesterday，last week，an hour ago等，然后再把本文中出现的动词过去式等划出来。然后鼓励中下游的学生用这些词造句。再让中上游的学生自己创设一个情境，如，尽量用这些词语，让学生描述一下自己喜欢的一个人物，他或她昨天或上周都干什么了。或者说说自己也可以。让学生在应用中体会一般过去时的用法，老师不要讲解很多，只是对学生出现的错误进行纠正。 2.讲练结合，本节课多在课堂过程中归纳、总结语法。让孩子们通过学习、操练，从大量的练习题中归纳、总结，找出其中的规律。比如：在讲解动词过去式的构成时，提问学生哪些动词是规则的，哪些是不规则的，规则动词的读音规律，不规则动词中有哪些词有相似的变化规律，常与一般过去时连用的时间状语有哪些等等。</p><p class="ql-block">不足之处：我在发挥学生的学习主动性方面还做得很不够。比如，可以多创造机会让学生通过各式各样的活动等形式自己归纳总结动词过去式的变化规律，多给他们探究和质疑的机会。而不是由老师一味教授学生。这也可能是线上教学的局限性。</p> <p class="ql-block">2022年4月12日线上教学反思日记：</p><p class="ql-block">今天是讲M7新单词的一节课，讲单词本身就是枯燥乏味的，更别提在线上讲单词了。为了能最大化地抓住同学们的注意力，我把单词所延伸出的知识点精简到最精。多余的知识点尽量都没有赘述，比如：born是bear的过去分词。在这一模块出现不是为了讲过去分词，完全是为了让同学们掌握怎样描述一个人出生于某地、某时，其实be动词的过去式才是重点，所以先分解音标读它几遍，之后我就一句话告诉学生这个词是动词bear变过来的，词性成了形容词，所以造句时born前面必须有be动词,且一定是过去时态，那么be动词只能用was/were。借机又找了几名同学根据自己的情况或朋友的情况用be born造了句子。所以一节课的输出应该是老师精心备课之后的，其中重点是备学生，现在的学生还理解不了什么是过去分词，过去式才刚刚接触，所以讲多了也没用。另外光有老师的输出还不够，还需要有大量的学生的输出，那么单词课上的学生输出一是多依据音标读，线上的操作可以利用钉钉布置智能口语作业，让学生跟读，自我纠正发音；二是多让学生用重点词汇造句。</p> <p class="ql-block">2022年4月13日英语线上教学反思日记：</p><p class="ql-block">今天的课程上得相对愉快一些。今天的主要学习目标是借助课文M7U1学会描述自己或他人“过去的生活”。重点是掌握本单元课文的生词和用法，难点是描述某人过去的生活。课堂一开始，我提前邀请同学们，并播放了一首好听的歌曲“Days of My Past”,其实是同学们耳熟能详的歌曲《童年》的英文版。非常符合话题“My past life”，带着美妙的心情，通过两个例句：I was born in New York. /I was born in 1980，让学生自己总结be born的用法，并借机复习了was/were的用法。因为提前处理过单词和语法，所以课文理解起来并不难，多半是让同学们连麦角色扮演，并找“旁白”角色进行逐句翻译，时间没有预想的用掉那么多。（10分钟）读到最后，让同学们找出重点句式：What be sb like?(询问某人的性格)并转换多个主语进行be动词的替换。最后通过观察课文中的回答方式，让学生自己总结用哪类词进行回答。（10分钟）最后10分钟，让同学们依据课件上列的大纲，展开描述“My past life”。用法基本可以掌握，时间主要是耽误在：年份的读法、primary、strict等词的发音上了。不足之处：最后同学们的输出，我是直接给了大纲，让同学门看着大纲依次描述了“我出生于.../我的第一个学校/我的第一位朋友/老师/性格怎样...”而不是让同学们自己看着课文，总结“如果描述我过去的生活，应该包含哪些方面？”这相当于老师直给了。因为时间和赶进度的缘故，学生因此缺乏了应有的总结和思考过程。</p> <p class="ql-block">2022年4月14日</p><p class="ql-block">今天的我上网课以来第一次感受到了“内卷”的恐怖，而且心态上也比以往要暴躁。。。现在进行反思： 8：00的课，我提前1个小时蹲守，结果钉钉在线课堂和会议模式高低就是进不去，死活进不去。无奈之下，改用直播。但直播显示差4个人没来，又查不出是谁，着急中，幸亏此时英语组长千千老师和我视频联系，感谢她教了我一招，用钉钉会议最终终于可以和学生们见面了，终于能“盯着”这帮崽子上课了。本来耽误了5、6分钟，这帮学生还不配合，他们不但傻愣着，没有提前背诵单词，还因为线路拥堵有些窃窃自喜，好像这件事跟他们无关一样。上课讲习题时该看屏幕的低着头，该看课本的仰着脸。当问到“What was Betty’s house like?”一题时，还好知道问的是：房子什么样子、用形容词来回答。但没想到程度还不错的学生竟然用“She house was...”来回答。代词的主格形式和物主代词忘光了。真是有些防不胜防。我引导她看题目中的主语，实在不会就用“Betty’s house”或 “It”作主语来回答呀，但她不管你说什么，就是坚持自己的那一套。换其他同学来回答，明明是house，非得读成home,提示多次跟听不见一样。我实在没压住火，爆发了。。上完课冷静了一会儿，实在想不通，为什么会这样，看单词都看不见了吗？答案都呈现出来了，光读还能读错？</p>