解读·分析·探索·尝试，——四年级语文组探讨《语文课堂如何落实“三生”教育》教研活动纪实

张帆

春暖花开，山河无恙 　　春暖花开，山河无恙。众志成城的我们经过近一个月的居家抗疫，成功的控制住了疫情的蔓延，成为“疫”料之外，将于下周顺利进行线下教学。终于在这个阳光正好，微风和煦的暖日收到了春的馈赠。欣喜雀跃溢于言表，回归正轨好不惬意！ 兵马未动，粮草先行 　　兵马未动，粮草先行。为了助力学校“三生”课堂教学改革的整体推进，更新教育教学理念，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率和质量，促进学生全面、协调和持续发展，把“三生”课堂着实有效的落实到语文课堂教学工作当中，继续打赢线下教育之战，四年级组全体语文教师，在教研组长孝梓豪老师的带领下，最后一次于线上开展了《探讨如何在语文教学中落实“三生”课堂》的教研活动，老师们畅所欲言，发表见解。 　　活动由教研组长孝梓豪老师主持开场，各位老师们分别探讨发言。 孝老师首先解读了“三生”课堂的内涵、宗旨及开展“三生”课堂的重要性:所谓“三生”课堂，包括“生命教育”“生活教育”“生态教育”，其宗旨在于教育青少年树立起“认识生命、珍惜生命、热爱生命”的意识，关注和聆听生命的呼唤，感受父母的养育之恩、老师的教诲之恩、社会的关爱之情。随着时代发展，社会的需求，人文素养的提高，生命教育已日益成为人们关注的研究领域，越来越多的人意识到生命教育的重要性。从小学开始开展生命教育，培养他们的积极，健康的人生观，创设一个健康的生活环境。 然后分析了在语文课堂中开展和渗透“三生教育”的意义及必要性，从四大方面举例说明了如何在语文教学工作中渗透“三生教育”，揭开了“三生教育”的神秘面纱，让新教育改革的新鲜理念清晰的展现，老师们豁然开朗。 　　刘金平主任：“三生教育”是学校组织的一个大课题，我们每个教研组可以依此大课题来开展属于自己的“三生课堂”小课题。从备课开始转变原来的教学模式，从课堂如何设计问题导入、预学（探究问题)、共学（回到文本解决问题)、研学（提取主要问题)以及最后的汇报评价检测环节，要有自己的特色，先提思路再实施然后不断改进，真正的实现把课堂还给学生，实现“三生”。 李庆娥主任：“三生”教育，是喻校长推行的学校课程教学改革的有力措施。“三生”课堂就是以学生为本，真正的把课堂还给学生:生活化——把学生熟悉的身边的教学资源引进课堂；生态化——实现高效、民主、平等、绿色的有利于学生主动学习、继续学习、和成长的课堂；生命化——要求教师从关注学生生命成长的高度来传授知识、关爱学生、教育学生、确保老师眼中有学生。 “三生”教育属于德育范畴，语文课堂贯彻渗透“三生”教育理念其实就是实现语文素养的人文性和工具性的统一。 　　张茂盛老师：在语文教学中渗透“三生”教育有得天独厚的优势，在语文教学中挖掘生命本源教育，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文学科也就成为进行生命教育的重要资源，许多课文包涵着丰富的生命教育材料，应注重在语文教学中拓宽生命的教育深度和广度。 张长永老师：依据“三生”课堂具体内涵，在课堂上就应该拒绝过分的粉饰还原课堂本来真实原生的一面。学生是有主见有思想有个性的的个体，新的语文教育教学模式要以学生为本，在教学中不断渗透生命教育，让学生作为教育教学的主体，培养和挖掘学生学习的潜能，通过教学讨论和交流让学生充分的展示自己，增强师生，生生互动，调动学生学习的积极性，转变学生学习的态度和方法，帮助学生全面地健康的发展。 张素华老师：“如果学生是庄稼，‘三生’课堂就是土壤”。“三生”教育在课堂教学中的的渗透，给孩子们创造了一个自由发展的空间。在教学中，为了更好地获得生命教育的体验，教师要采取孩子们喜闻乐见的教育手段来辅助学生学习，提高孩子们学习的积极性，以学生为本，一切为了学生更好的发展。 　　语文教育新人王红红老师和张帆老师通过查阅资料和聆听前辈们分享，对“三生”教育有了初步领会。通过此次教研活动也刷新了她们对新教育的理解和认知。知道“三生”教育让每一位教师和学生“认识、尊重、珍爱生命”“了解、珍视、把握生活”“珍惜、关心、强化生存意识”。在以后的教学工作中会用行动慢慢“吞咽”新教育理念，用教学实践去“消化”乃至“吸收”。 路漫且远，且行且思 　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。每发生一次教育改革，每出台一则新教育理念都是对我们新时代教师的洗礼与考验。“三生”教育通过教育的力量，使受教育者接受生命教育，生存教育和生活教育，着眼于学生的健康成长、成人、成才；着力于开启学生心智，培养学生创新精神和实践能力，提高健康水平、培养学生爱心，感恩之心和责任感正义感，促进学生全面发展，与素质教育的根本一脉相承。 此次教研活动老师们格外重视，认真笔记。 集思广益，知行合一 　　此次教研活动进行了将近一个小时，老师们为搞好“三生”课堂出谋划策，群策群力，孜孜不知倦。 最后孝梓豪组长的总结和李庆娥主任的建议中都提出要把“三生”教育真实的带入课堂，全面的贯彻在教学的各个环节，紧抓语文要素教学目标，落实立德树人根本任务。潜心研究，构建自己的“三生”课堂教学模式，最终形成自己的教学风格，建立起自己独特的教学模式，线下开学之后进行观课评课教研活动，把教研成果落到实处，做到知行合一，掷地有声。 　　“三生”教育是教育改革的系统的工程，它既是教育规律的反应，又是教育本质的回归；既是对学校教育的必然要求，又是对家庭教育，社会教育应有的自觉行为；既承认教育者的主导作用，又突出受教育者的主体地位；“三生”教育涉及到教育工作的各个方面，各个层次，各个环节。 把“三生”教育渗透到语文课堂的各个环节，任重而道远。四年级组每位教师在今后教学工作中会充分挖掘语文教学资源，将人文精神讲解放在重要位置，潜移默化的将“三生”教育理念融入到语文教学中去，贯彻于语文教学的全部过程，使语文课堂真正成为的“三生”课堂，努力让北海的莘莘学子们成为健康的全面发展的合格的社会主义接班人。