看见孩子看见你 ——“慢读书社”第四次共读活动

美好三幼

你的孩子，其实不是你的孩子，他们是生命对于自身渴望而诞生的孩子。他们通过你来到这世界，却非因你而来，他们在你身边，却并不属于你。你可以给予他们的是你的爱，却不是你的想法，因为他们自己有自己的思想。 ——《你的孩子其实不是你的孩子》纪伯伦 人间最美四月天，春光作伴好读书。2022年4月12日下午，“慢读时光”读书社的小伙伴们齐聚泗阳县教师发展中心，开展《读懂幼儿的思维》第四章“行为的一致性”共读活动。本次活动由三庄镇小学附属幼儿园熊伟力园长进行领读，旨在通过聚焦个案，看到幼儿是如何面临机会以及使用机会来进一步学习的。 婴幼儿是天生的学习者，掌握环境和征服世界是他们与生俱来的本能和驱力。从出生起，他们就在积极地适应环境，用自己的方式方法认识和理解周围的世界。他们总是想努力地去弄懂他们所遭遇的每一件事情，运用他们已有的经验来理解它们，建构自己关于周围世界的理论。幼儿自有幼儿的思维。理解幼儿的想法和思维是教育的基础和前提。只有读懂他们的思维，我们才能扩展他们的思维。但是，去读懂“幼儿的思维”这本书却往往不是一件容易做到的事。 观察孩子寻找图式 图式理论认为追随儿童内在思维模式（图式）就可以发展儿童的思维。这一章作者介绍并讨论三个不同孩子的学习经验。在这三个案例中，作者观察他们在幼儿园每天的工作、游戏和发展过程，描述他们思维进程中的连续性与发展性的不同要素。通过聚焦个案，可以确认有关图式发展的模式理论在幼儿教育过程发挥作用的各种途径。本章节描述了似乎贯穿于幼儿全部行为中的一致性模式，他们的动作，言语，绘画以及思维。 从三个孩子的案例研究中，我们主要看到了有不同需求和处于不同身体、认知和情感发展阶段的幼儿是怎样思考与学习的。现实的经验对盖瑞的重要作用是明显的。共同合作与坚持不懈地建一个雪房子的经历表明，兴趣是怎样在户外环境中扩展和发展的。利用自然发生的事件和幼儿感兴趣的知识去建构课程是适宜的与充满活力的。斯图亚特与他的教师所做的交流说明了用有意义的、有韵味的成人语言发展幼儿言语的重要性。 读懂孩子探索图式 领读之后，老师们以拼图游戏为线组合成新的讨论小组，共同碰撞思维火花，讨论分享会以何种方式支持孩子的图式游戏行为。积极、融洽的活动氛围让老师们在聆听中迸发想法，在交流中启迪智慧。 如何满足群体中的个别幼儿的学习需要，是幼儿教师关心的问题。每个幼儿都有自己的学习风格，他们的学习方式是其学习风格的组成部分。图式理论为幼儿教师解读幼儿的思维和需要提供了一把钥匙。理解幼儿的思维和需要是教育的基础和前提。在理解幼儿的思维图式和认知兴趣的基础上，教师需要为幼儿提供进一步学习的机会，采用多种方法扩展幼儿的图式，为他们活跃的心智提供更为丰富的养料，丰富和加深他们对于周围世界的认识和理解。 支持孩子活用图式 图式理论与实践，不仅是我们认识和支持婴幼儿游戏的理论与实践基础，也是理解、支持和拓展婴幼儿思维的理论和实践依据，还是幼儿园课程的理论与实践依据。 各组代表从不同的图式及不同的角度分享了教师如何从环境、空间、材料支持孩子的游戏行为。她们的发言让我们深切地感受到教师要善于发现幼儿行为的价值，理解并支持儿童的兴趣和强烈的好奇心。 最后，县教师发展中心赵主任鼓励大家利用图式去科学地观察孩子，避免死套理论和经验，出现让幼儿被“图式”的情况，要努力回到现实中，理智的面对孩子们形态各异的游戏及学习行为，合理运用图式理论进行实践并撰写图式案例。 阅读真正的意义在于，入乎其内、出乎其外。在阅读中，与书本对话、与自己对话。阅读之于我，之于所有人，都是不可缺少的人生养料。《读懂幼儿的思维》这本书也鞭策着我们更加深刻地反思教育观与行为：我们如何做，幼儿才能拥有幸福且具有奠基意义的童年，成为未来社会的积极贡献者？我们如何做，才能成为幼儿学习与发展的专业支持者，成为终身学习者？这是我们永不停息的追问。 捧一卷经典，浸一身书香；读专业著作，品教育智慧。让我们在多彩的儿童世界和图式游戏世界继续深入探索！