“义务教育高质量基础性作业”研究项目成果培训会纪实

曼霖

4月8日下午，德惠小学教师积极参加了《“义务教育高质量基础性作业”研究项目成果培训会》。“双减”政策的扎实落地，需要高效的课堂和精心的作业设计完美契合才能做到真正的减负增质。此次培训可谓急师之所需，为老师们指明了方向。 语文组 《“义务教育高质量基础性作业”项目研究成果培训》心得体会 语文组杨艳： “双减”政策背景下，该如何进行作业设计，才能达到在有限的时间内，有效地对课内学习进行巩固和辅助，同时保证学生学习质量，做到减量不减质，真正达到为学生减负的学习目的？我们语文学科有幸参加了线上参加义务教育高效基础性作业项目培训，这次培训让我受益匪浅。 通过这次培训，我更加清楚：什么是作业？作业有何价值？如何理解作业系统？这三个问题。尤其对作业系统有了系统又全新的认识。同时认清目前作业有作业功能单一、缺乏目标意识、作业难度走向两个极端、作业类型单一、作业差异不明显缺乏有效操作、作业时间过长、作业结构不合理、作业内容与教学内容脱节、作业批改单一、缺乏作业分析、教师作业设计能力弱、作业管理内涵不足等问题。这些问题直接影响到作业的质与量，导致学生学习低效、负担越来越重、甚至严重影响到学生的身心健康。所以要想真正为学生减负，必须克服以上问题。教师必须具备一定的作业建设理论基础，站到一定的高度，宏观把控作业设计。 通过这次培训，我深入了解到单元作业设计的理念。什么是单元作业设计？单元作业关键要素及具体要求？如何评价单元作业设计质量？在作业建设时，要以育人为本，与教学目标一致，设计要科学、新颖，难度要适宜，时间需控制，体现选择性，结构要合理。 数学组 《“义务教育高质量基础性作业”项目研究成果培训》心得体会 数学组王新稳： 基础性作业体系建构的价值在于落实国家“双减”政策要求，为义务教育阶段中小学提供基本的作业内容保障，提供各学科作业体系设计的一种基本样态，为教师设计与实施作业的专业能力提供一种新路径，力争发挥为学生学会学习、终身发展奠基的价值。那么，在实施创新教育的今天，要如何设计出“有价值”、“有趣味”、“有用处”、“有思想”的作业呢？下面谈一下自己的几点学习体会。一、目标可测，渗透核心素养 教师要设计一些,既能深化课堂学习,又好玩又有趣,具有一定的挑战性的作业，必然要制订单元作业目标，并且在作业设计中渗透核心素养。如：邹雪峰老师将五年级下册第一单元《观察物体（三）》的单元作业目标定为能根据从一个方向看到的形状图，用给定数量的小正方体摆出相应的几何体以及能根据从三个方向看到的形状图，正确摆出或辨认相应的几何体，从而培养学生的空间观念和推理意识;另外，穆晓东老师讲到的借助“曹冲称象”的故事，启发孩子们自主测量土豆的体积，让孩子们用数学眼光、理性思维、科学精神，像科学家一样思考问题，解决问题，使得核心素养落实到位。二、素材贴切，体现学习价值 在选择素材的过程中对不同学段小学生的认知能力和生活经验进行了考量，并具体体现在习题编写中。在低学段，由于学生年龄幼小，认知范围比较狭隘，因而选择的素材更多源自于学生身边的事物。在中间学段，由于学生的生活空间得到拓展，习题素材涉及到更为广泛的自然现象和社会现象，从而让学生能够认识到数学的功能，产生数学学习兴趣。习题素材来自于现实，可以协助学生形成对新知识的理解，而且能够揭示有关数学知识之间存在的联系。在高学段，由于学生学习较以往更加深入，其他学科的知识亦成为现实的一部分，因而习题也关注了数学和其他学科之间的联系。如：邹雪峰老师讲到的五年级下册“不规则物体的体积”可以借助孩子耳熟能详的“乌鸦喝水”的故事作为情境进行作业设计。三、表征多元，增强学习理解 简单的题目单一化，复杂的题目多元化，数学题的表征强调多元、实现多元，在解决问题中多元表征。数学表征是一种学习方法，它可以帮助学生快速理解题目，确定解答方向，提高效率，我们应该以对待一门学科的态度去对待它，以期盼它为学生带去更强的理解能力和解题能力。如：邹雪峰老师讲到的2、3、5的倍数的特征练习以及穆晓东老师讲到的以“家庭收支”这一真实情境，非连续性文本，多个学生从不同的角度提出问题，增强了学习的理解。此外，穆晓东老师讲到的“知识宝藏、闯关游戏”等作业形式，也体现了题目表征多元生动这一特征。四、题型精选，呈现学习表现 只有丰富数学作业的类型，把数学作业与学生的生活实际结合，与培养学生的探索创新能力结合，才能更大程度发挥作业应有的作用。除此之外，我们在进行作业设计时，还要注意学习任务的多样、内容设计的模块化以及精细化。只有这样，才能明确作业属性，促进能力提升，关注习惯养成。 总之，科学、合理的作业设计使学生在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而丰富的经历，使学生的知、情、意、行得到协调发展，数学素养得到全面提升。让我们每一位教师都走在作业设计研究的路上...... 英语组 《“义务教育高质量基础性作业”项目研究成果培训》心得体会 英语组李培培： 4月8日，有幸聆听了上海市关于义务教育高质量基础性作业项目培训，会上上海市的各级专家细致入微的介绍了小学英语单元整体作业设计，关于小学英语基础作业的使用建议等，我组教师深受启发。“双减”中⼀项重要的⼯作就是减轻学生的作业负担，那么就要求我们老师要精心设计作业，提高作业质量。我们教师要尊重学生差异，设计有层次的作业，让每个学生都有练习的机会和成功的体验。这更加考验教师，要求教师要了解每⼀位学生，掌握每位学生的学习要求，做到心中有数。通过这次学习，我们要转变作业观念，立足课堂，精心设计，争取让作业减少数量但不减质量。以下几点是我们今后作业设计努力方向：一、把控时间，系统设计 作业设计应围绕我们的教学目标、教学重难点，以巩固知识、发展能力、培养学生素养为主，作业时间并不是越长越好，超过了一定时间以后，学生可能作业做的时间越长，学习效果就越不好。二、优化作业，分层设计 在现在的教育背景下，孩子的能力随着年级的升高，不可避免的会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的差异和不同学生的需求，让孩子都有练习的机会和成功的体验。每个学生的学习基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。作为教师，我们要多关注学生的个体差异，将学习目标分层，作业设计也要有梯度。新课程倡导学生积极探究，创新知识，培养分析、解决问题的能力。我们以前往往把作业的功能定位于巩固知识，导致作业机械重复。从培养学生核心素养的角度来看，我们既要注重学习知识和技能，要围绕一定的主题来完成，同时也要注重作业的开放性。越开放的题目，越能够激发孩子的探究精神。为此，作业设计时，要根据教学内容和学生的认知水平设计一些自主、合作、探究为主的探索性作业。三、提高兴趣，形式多元　 设计单元类作业，引导学生系统的学习；设置合作类作业，引导学生学会合作；设置体验类作业，带领学生学会体验；设置创智类作业，提升学生综合能力；设置游戏类作业，让作业充满无限趣味；设置表达类作业，让学生展示多元的自我；设置手工类作业，培养学生的手脑联盟；设置探究类作业，引导学生提升思维品质；设置跨学科作业，促进学生多元智能发展……相信通过形式多元的“作业”，可以提高孩子们的学习兴趣，达到减负目的。 学然后知不足。我们要通过优化作业的设计与实施，真正落实学生减负增效的目标，让学生不再把作业当成⼀种负担，还给学生一个轻松健康的作业空间，真正实现育人的全面化、个性化、精准化。 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 图片：语数英教师 编辑：教导处 审核：刘洪志