桂树挽香的美篇

桂树挽香

本文系海南省教育科学规划课题研究成果+初中学困生文言文阅读激励性教学实践与研究+QJH202010021 巧设活动扎实促学——《庄子与惠子游于濠梁之上》教学案例 海口市义龙中学刘静 《新课程标准》指出：“学生作为学习活动主体，在教学中要注重学生学习能力，包括自主学习、实践探究、创新思维等方面。”课堂教学中，教师是主导，学生是主体，但就目前的文言文课堂教学中仍存在学生参与度低，学生缺乏主体意识，学习效率低下的问题。老师教得疲惫，学生也学得乏味。尤其是学困生，怎么样让文言文教学更有效，让学困生多一点热爱，学得更主动，能够学有所获，对此，我的课堂一直在探索，如何根据教学需要较好地设计和组织学生活动，达到有效教学。 文似看山不喜平，文言文教学也不能陷入模式化，要有惊喜，有挑战，否则学困生就会陷入疲惫感，觉得文言文学习枯燥乏味，那么怎么做到呢，我个人认为，设计好学生活动可以让文教学打破程式化、模式化、套路化，打破学困生被牵着鼻子走被动学习文言文的局面，突出学困生学习主体地位，设计好学生活动，让他们参与其中有发挥主动性的获得感、成就感。从而激发他们的学习兴趣，帮助他们树立起学习文言文的信心，使他们养成良好的学习文言文的习惯，也很好地培养了他们的语文能力。 所教班级的学生整体基础较薄弱，文言文的积累太少，学习的自觉主动性差，被动学习且缺乏动脑思考的习惯。所以，教学活动也要视学情、学段来定，根据教学需要来安排，要就着教学重难点去有针对性地设计。下面就《庄子与惠子游于濠梁之上》这篇文章的教学，我主要就“初读感知，翻译全文”“再读梳理，疏通文意”“三读探究，加深理解”这几个教学环节的学生活动设计来谈谈我的认识与想法。这堂课的教学过程如下：一、导入庄周梦蝶，介绍庄子  二、初读感知，翻译原文1. 断句加标点，翻译课文。 将准打印好的去掉标点符号的原文材料，发给学生，让学生给文章标注上标点符号。投影出示课下注释，结合课下注释，边标注标点符号，一边通文章大意。展示一学生的完成情况，边断句边译课文。2. 圈点整理重点字词。3. 每人自行找出认为重要的词语，将自己圈出的字词放在小组里一起讨论解决，小组再汇总重要及解决不了字词。投影展求两个小组合作交流的情况，全班一起解决。4. 翻译全文。 投影展求原文，老师适当补充一些字词，全班一起大声翻译出来。三、再读梳理，疏通文意 千年前的这一场被后人誉为“史上最著名辩论”，让我们来研究一下这一场辩论。 请同学们仔细阅读课文，回答以下问题：　 1.这场辩论赛的辩题是什么？庄子是否知道鱼的快乐？2.辩论双方是谁？双方的观点是什么？庄子：知道。惠子：不知道。 四、三读探究，加深理解　 1.小组讨论，问题：通过讨论庄子和惠子的辩论到底谁是赢家得出两人的思想差异。小组派一位代表阐述小组观点。  2.从具体句子中分析庄子和惠子的特点，揣摩两人的语气，并分角色朗读课文。五、总结，感受庄子的机智 首先，针对这节课的 “初读感知，翻译原文”这个环节，我主要设计的学生活动是自主阅读。不出示课文，不让孩子们提前预习，原文全部去掉标点，将事先打印好的去掉标点符号的原文材料，发给学生，让学生读出断句，能力允许的可以挑战一下给文章标注上标点符号。投影出示课下注释，结合课下注释，边标注标点符号，一边疏通文章大意。展示一学生的完成情况，试着译一译，看看句读或标点标注是否正确。 文言文教学最常见且重要的学生活动就是读了，用不同方式读，培养学生文言文的语感，关于“读”我就不多说，说到培养语感，我想“读”还有一种方法，就是断句。大家知道古文是没有标点符号的。一些简易的文言文可以让孩子们去尝试，把标点符号去掉让孩子们自己读出断句，并加标点，让他们有新鲜感，有挑战意识。当然前提是告诉他们一些简单的判断方法，比如，文言文中，有些对话带有对话标志，如“语曰、云、言、道、白、对、谓”等，抓住这些对话标志语，诸如“也、矣、耳、乎耶、夫、盖”等等，这些语气调表示不同语气，或在句首，或在句尾。这也是一条规律，比如告诉他们，古人写文章是很讲究修辞技巧的。有的讲究句式的整齐、音律的和谐，有的讲对仗、排比等修辞格的运用。在给文言文断句、加标点时，要注意到这些修辞现象，就给断句带来很多便利。一些课文可以不布置预习，直接呈现。让他们放声读，一边读一边琢磨断句之处。对于一些学困生，我们可以适当地降低难度，不要一下子大篇幅地断句，可以只选取其中一小段或一些简单的句子来进行尝试，或不要求加标点，先要求用“／”标出断句处。《庄子与惠子游于濠梁之上》这篇短文全是人物对话，也易于断句加标点。 接着，圈点整理重点字词，小组合作探究，解决字词疑难。 在这个环节，要求每人自行找出认为重要的词语，将自己圈出的字词放在小组里一起讨论解决，小组再汇总重要及解决不了字词。投影展求两个小组合作交流的情况，全班一起解决。 设计学生活动要有针对性，要明确是为了突破哪一个教学重点或难点，是为了培养学生哪一个方面的能力，要组织有效，只有这样才不流于形式，只是空热闹一场，却学了个寂寞。在梳理字词句，落实翻译方面，我主要都是通过小组合作探究的形式去解决，让各小组将组里也不能解决的字词标注在黑板上，再举全班之力一起完成并批改，要突出学生自主学习、合作学习、主动解决问题的能力，扎实稳固地完成学习任务。 再有，在“三读探究，加深理解”这个环节，我主要设计的活动是对话表演。小组通过讨论庄子和惠子的辩论到底谁是赢家得出两人的思想差异。庄子和惠子,一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然。惠子好对于事物更多的是一种寻根究底的认知态度，客观、求真、重视逻辑分析；而庄子庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化，庄子本来就是崇尚自然的，他本来就是快乐的，能从自由活泼的生命中由衷地感受到轻松、闲适、愉悦。 在这基础上，同学们一起来分析揣摩两人辩论的过程中，各自的语气如何？庄子：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”（语气：悠闲自得、愉悦）惠子：“子非鱼，安知鱼之乐？”（语气：认定庄子无法知道鱼之乐，语气肯定，咄咄逼人）庄子：“子非我，安知我不知鱼之乐？”（语气：针锋相对却又从容不迫）惠子：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子不知鱼之乐，全矣！”（语气：先让步，再以庄子的逻辑发起针锋相对气势汹汹的反攻，“全矣”暗含胜券在握的洋洋得意）庄子：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”（语气：庄子语气依然缓和、从容） 这之后组织活动，分角色朗诵，再现惠子与庄子当时辩论的语气，一次原文版，一次是现代版，对比之下让学生印象再，深刻，也更深入地感受两人性格及思想的差异及在这场辩论中的趣味。 有些老师会陷入一种误区，认为设计学生活动就是大张旗鼓，热热闹闹的，其实不然，活动设计有效除了看学困生是否兴趣高，参与度高，更要看的是最后呈现的学习效果是否达到了，学困生是否都有收获，都掌握到了知识点，我们的教学目标是不是达到了，不一定要喧闹花哨的，只要能让他们的思维活跃起来，或能让他们沉下心思考，都是有收获的。 所以，多设计巧妙设计学生活动去调动学生的学习积极性和主动性、让孩子们愿意学、喜欢学，学贵得法，享受文言文课堂。