自力更生的孩子们之 货币的诞生（六）

成长中的 卫霞

看到标题，大家可能会疑惑，孩子的教育跟货币有啥关系。

表面上看，这是两件事，但他们之间确实产生了关联。

那为什么孩子们要制作货币呢？

货币之所以出现，是因为以物易物太过麻烦。

而我们孩子之所以要制作货币，是为了解决记账问题。

每天，孩子们的生活所需要靠干活挣积分来解决。

最初，孩子们用的是记账方式。

孩子会记录每天挣了多少钱，花了多少钱，结余多少钱，晚上来我这里对账。

开始孩子们的工作比较规律，钱算起来比较简单，记账方式也没什么问题。

但现在孩子捡石头，石头大小，也决定着价格的高低，如果这样还用记账的方式就极其不方便了。

为此，老师把这个问题拋给了孩子，让他们讨论解决这个问题。

在抛出这个问题时，我们也不清楚孩子们会讨论出什么方案，我们能够想到的是：货币能解决当下的问题。

但是，有了货币，就要思考到防伪钞的事情，如何让制作出来的货币不被伪钞所替代。

就我们当下手里的资源而言，我还没有想到如何去防伪。

那么，孩子在讨论如何解决记账问题时，也想到了货币。

在防伪问题上，他们居然想到了用印章这个方式来解决。

孩子们制作的货币

货币反面

有孩子身上带有印章，所以这次就派上用场了。

但孩子们是基于什么能够想出这样的方法呢？

可以说是团队在不断的碰撞过程中产生的灵感，但我认为更为核心的是要解决问题的动力。

动力来自哪里？

来自老师对这个事情的态度，如果记账问题不解决，就不给他们结算工钱。

这个问题一直不解决，就一直不结算工钱。

没有工钱，吃饭、睡觉问题如何解决。

因此，孩子们解决这个问题的动力，来自于想要吃得饱、睡得暖。

这个动力，促使孩子们绞尽脑汁来解决问题，才激发了他们内在的潜能。

孩子们制作货币

昨天下午，从三点到六点孩子们都在货币上解决问题。

属先，孩子们货币制作，他们进行分工合作，有专门负责准备纸张的，有负责设计的，也有负责印章子的。

但是，孩子们在这个过程中忽视了一个关键性的问题——在印章子的过程中，没有找老师鉴证。

印完了，也没有把章子交给老师，而是揣在自己兜里。

这就是他们做事过程中存在的漏洞，我们以他们可能制作了多余的货币，放在自己兜里为由，否决了这个方案。

方案被否决，就意味着要重新想方案来解决这个问题。

我们提出要把这批货币没收，既然没用，那就没收吧！

但孩子们不同意，说：他们可以在原有的纸币上进行改进。

于是，孩子们又开始讨论如何解决这个问题，如何让伪钞不出现。

经过一番讨论，孩子们终于想到一个办法。

最初，他们想到在纸币上标记数字，但标记数字还是会出现模仿的情况，于是方案被否决。

最后，他们想到在纸币上再印一个章子，并且请我作证，用完章子，就立马把章子给到老师保管。

我以时间不太多，无法给他们做证明，孩子立马说：我们会很快的，大约一二十分钟就可以了。

这个过程中，还出现了一个小插曲，第一次盖的是小J的章子，第二次孩子们知道小J弟弟也有印章，就想用他的印章来盖。

哪知道小J弟弟的印章左找右找，也没找到，这可怎么办？

最终有孩子灵机一动，那就还用小J的印章。

哈哈，问题解决了。

这次他们当做我的面盖章子，盖完立马把印章给我。

以为这个问题就此圆满解决，但是这个世界上的事情就是如此的好玩。

总会有些人、有些事，在关键时候给予孩子们更多的挑战与考验。

这不，孩子们想着只有尽快把上午工钱结算清楚，才有钱去买锅、买火，晚上才能吃上饭。

看到王老师在工地上，所有孩子就想利用这个机会去结账。

哪知一着急，礼物就出现了，孩子们让在家的同学从我这里拿钱，然后把钱送到王老师那里去。

我一听，立马乖乖把钱呈上，孩子一点都没有犹豫，拿着钱就跑了。

于是……

孩子们再次把自己送进坑里，不过这个拿钱的孩子走到半道觉得不对，就原路返回，把钱给我，但已经无法回头了。

我们再次以钱的总数不清楚，可能存在藏钱的可能性，再次否决这批纸币作废。

孩子们又进行第三次的讨论，这次方案很快就出来了。

具体方案内容是：再盖一次章子，同时把钱的总金额统计清楚，这样下次再发生类似的事情，有没有藏钱，把所有钱数一遍就知道，不需要再用盖印章了。

经过一番折腾，纸币这个事情终于得到解决了。

不过，时间已经到了晚上七点多，而孩子们还没有把工钱结算清楚。

工钱结算不清楚，就无法用积分换东西。

孩子们想到用积分换老师去工地看自己所搬的石头，这样就能结算工钱了。

最初，孩子们用每个人5积分来换老师去工地。

但老师觉得价格太低，觉得每个人出50积分才去。

但孩子们觉得每个人50积分太高，看到孩子们不愿意，王老师说：你觉得价格高，我还不愿意去呢！

孩子一听，老师不愿意去，急得哭起来了。

最终，孩子们每人出50积分，换取老师去工地结算工资。

我们知道孩子们阶层大挑战，所有的东西都要用积分去换取。

在解决纸币这个事情上，孩子使用两次章子、我给他们做了两次证明都不是白做的，都需要给积分的。

那么，为什么要设计这样的环节？

在孩子请我作证时，我会有各种推辞。

甚至，有时候会用各种方式去“刁难”（有些朋友会这样看待）孩子，我们为什么要这样做？

背后的逻辑是：

一、告诉孩子：这个世界上，你要得到什么，就要付出相应的代价，如想要使用印章，就要付出积分。想要阿姨作证，也要付出积分。

二、告诉孩子你是不重要的，不是你想要什么，别人就应该立刻满足你。

不是让我给他们做鉴证，我就会立马去做的。

即使他们做的是有价值的事情，也没有人应该帮助你、满足你。

而我们有些父母，在孩子小的时候就让他觉得：他是这个世界最重要的人。

于是，父母挖空心思去满足孩子一切的需求与要求。

就此，孩子觉得自己是这个世界上是重要，别人都应该围着我转，别人都应该满足我的需求。

反之，就会觉得受伤，觉得难过，觉得别人不爱他。

能够时刻把孩子放在心上，时刻让孩子感受他是很重要的人，除了父母，还能有谁呢？

孩子要长大，要有自己的圈子，结识各色人等，这个时候别人会把他放在心尖上吗？

显然不会，那个时候孩子情何以堪，如何面对这个没人在意、没人重视他的世界！

基于此种原因，我们从不让孩子感觉他是重要的，时刻让他感受到的是：他不重要。

一个自认为自己不重要的人，别人忽视他，他不会觉得受伤，也不会难过，他觉得别人怎么对他都正常。

所以，他不会在意别人如何对待他。

正如有句话所说：我无法决定别人如何对待我，但我可以决定我如何看待这个世界。

那么，在此次讨论、解决货币问题时，孩子们存在的问题依然是不愿意承担责任。

孩子们讨论出方案，需要有人去对接，孩子们都不愿意去。

为什么？

在说方案的过程中，既要表达清晰，又要思维缜密，稍有不慎就会挨骂。

所以，孩子们都不愿做这样的事情。

以至于昨天在选组长时，几个大孩子推来推去。

最初，想让小M做组长，但小M说：自己做一周可以，时间长了就不行了。

孩子们又提议小Z，但是小Z不接话茬。

接着又提议小C，她也不愿意

几经犹豫、沉寂，最终还是小M站了出来承担这个责任。

这就是现在很多孩子身上普遍存在的问题，不愿意担当，不愿意承担。

背后的原因，就是父母照顾孩子、管孩子太多，把孩子的主动性都抹杀掉了，以至于成为了今天这样类似于机器人模式。

算账的孩子们，这样顺便就把计算能力训练出来了。

经过一段时间的磨练，孩子们的情绪处理能力有了很大的提升。

哪怕下午货币制作几经波折，但没有孩子抱怨，没有孩子生气，没有孩子沉浸在情绪，也没有孩子相互推卸责任，而是把所有注意力放在如何解决问题上。

可能，他们心里会有不舒服的时候，但他们的关注点都在如何解决问题上，而不是沉浸在情绪里。

这对孩子来说，是个不小的进步。

相比较情绪，关注于当下的事情才更重要，这就是我们想要达到的目的。

比如小M同学，明明对王老师有恐惧感，特别怕自己做错事被老师骂。

昨天，他过方案逻辑时讲错了，明明心里恐惧得要死。

但他依然一边恐惧得哭起来了，一边在擦眼泪，然后继续调整思路，把自己想要表达的内容说出来。

甚至，他跟王老师说话的时候，都会深吸一口气，以此平复内心的紧张情绪。

由此可见，他对老师的恐惧感会有多强。

但是，这就是孩子要去面对。

这个恐惧心，不是老师的原因，而是孩子内心原本就有恐惧感。

所以，问题不在老师，而在孩子。

只有孩子克服了内在的恐惧心，这个问题才能彻底解决。

而老师就是来训练孩子恐惧心的助缘，只有他做到不论老师如何对待他，他都能坦然面对，甚至能够跟老师杠的时候，就证明孩子内在的力量出来了，他已经跨越了内心的恐惧。

而且，这个孩子现在有一点点想要去面对的苗头，比如他主动跟老师对接，哪怕内心怕的要死，也要说出自己的想法。

但孩子啥时间能够跨越他内在的恐惧感，还真不好说，这取决于孩子想要改变的念头有多强烈。

同时，发现孩子们遇到事情开始思考了，比如有孩子喝不起水，换个杯子要50积分，没有这么多钱，怎么办？

先跟老师商量，看能不能租一天？

没成想，老师同意了。

这就是阶层挑战所带来的好处，每天孩子们要遇到各种事情，而各种事情的发生就在考验孩子处理事情的能力，情绪处理能力，团队配合能力。

由此，看到孩子面对问题的态度与模式。

从而，在后续的相处中给予孩子更适合他们的方式。

这就是我们为什么要做这些看起来无用的事情。

有很多的朋友、家长对我们学堂的教育方式不是太理解，觉得太过于残酷，太过于冷漠，缺乏爱。

但实际上，背后是带着深深的爱。

记得刘明慧老师在博文里曾经提到过：我们对孩子最大的爱，就是让孩子尽快的脱离我们，而能独自生存。

而我们所做的就是让孩子尽快的脱离我们的保护与照顾，而能活得更好。

今天，对孩子所做的所有训练，都是为了达成这个目标。