教育最需要什么

点亮每一个

　　在网上看到一则信息：美国宾夕法尼亚大学在上海招收学生，一位奥赛获奖学生前来面试。负责招生的教授问：你上大学的目的是什么？学生答：为了找到好工作。教授又问：找到好工作以后呢？学生又答：买房子。教授再问：买完房子以后呢？学生再答：把父母接来住。结果这位奥赛获奖生被淘汰。

在我们看来，这位学生的回答似乎并没有多大问题，甚至为他的孝心而赏识。其实，这就是中外教育价值追求的差异，或者说是教育的关注点不同。说明白点，我们的教育追求似乎更加功利了一些，或者更加“为我”了一些。在美国哈弗大学，学校大门的入口处写着“走入校门，为增长智慧”，校门的出口处写着“走出校门，为更好服务于国家和人民”。国外教育，尤其是大学教育，并不只是关注智力因素，更看重的是他人意识、社会担当和国家情怀。我们认为，这就是教育的信仰，也是教育的使命所在。从这个意义上说，教育最应该有的是----信仰。

而我们的教育信仰似乎出现了偏差，在众多人的思维里，认为学习就是为了考大学、找工作、过上好生活，国家兴衰、社会进退、他人冷暖等似乎与个人没有多大关系。其实，真的没有关系吗？当前的俄乌冲突，导致源油价格大幅上涨，明显增加了所有开车族的出行成本；新冠病毒肆虐，打破了我们每个人的常态生活；环境污染，气候多变，直接威胁到全球人的生活质量……可以说，社会大小环境的改变，与我们每个人息息相关。我们在分享着社会文明进步的同时，都有为社会、为他人尽责的义务和担当。法国作家大仲马在1844年就提出“人人为我，我为人人”的社会互惠思想，意思是说每个人心中要有他人，要有社会责任意识，要用实际行动为大家着想，如果能做到这一点，一定能换来“人人为我”美好愿望。我们共同生活在这个社会里，大多是普通之人，大事可能做不来，但基本的互惠思想应该有，“我为人人”的小事理应能做到。可让我们尴尬的是，有些人连维护公共秩序的基本意识也没有，甚至是在危害社会、祸及他人。面临严峻的新冠疫情形势，政府一再强调、专家一再建议，要严格落实自我防控措施，可就有那么一些人，出门照样不带口罩、照样聚集，明知自己从有风险地区而来，还到处流窜逍遥。我们认为，这些人不仅仅是思想麻痹大意问题，而是社会责任意识的缺失。更让我们望而生气的是，在湖边、河畔、林荫等一些休闲场所，常常看到烧烤野餐的残留垃圾，有的是一堆堆一包包，还有的是散落一大片，而野炊者往往又是年轻一代，有的甚至是受高等教育的大学生。这些野炊者，到底是何心态？无非就是“带走有些麻烦，弃之更加方便”。方便了自己，破坏的却是休闲环境，危害的却是我们共同生活的家园，他人意识、社会责任、国家情怀何在！

苏格拉底曾说：教育乃是灵魂的转向，通过接受教育，人获得谋生的能力，同时获得生命的价值，成为高尚的人。实际上，当下不论学校教育还是家庭教育，我们的“谋生”教育多了些，“生命价值”教育越来越淡化。不少学校确立的办学方向、教育理念等虽然定位在“育人”上，但行动上追求的却是分数、升学和眼前的荣誉，教育信仰与办学实践两张皮，这样的教育，出现“奥赛生的悲剧”不足为奇，乱丢垃圾、不戴口罩更不足为怪。教育缺失了信仰，就仅仅剩下谋生的工具，甚至会成为危害社会的元凶。

其实，作为学校教育，坚守教育信仰，践行教育使命，关键在校长，核心在校长的定力。校长若能摒弃眼前的功利，树立科学的教育观、人才观，把“立德树人”刻在心里，把培养“完整的人”落在行动上，无论风云如何变换，荣辱不惊，升降无意，引领教职员工坚持不懈地“教书育人”，当学生走出校门，走向社会，个个怀揣梦想，人人饱含向上向美向善的追求，都能为这个社会赋能、增值，不论这所学校升学率如何，可以肯定地说，这样的教育一定是理想的教育，学校一定是高质量的学校。

当然，教育不是万能的，教育也不可能改变所有人的思想意识和不良行为。但教育嵌入信仰、践行信仰，却能点亮更多人的心灯，唤醒更多人的责任和担当。