语文课的阅读味儿

🌺阿莲🌺

阅读是一个主动的过程，如何在语文阅读教学中提高学生的阅读能力，对于高年级语文老师是一大难题。有效的阅读问题是提升阅读质量的保证，怎样引领学生理解文章内容，作为语文老师的我们在设计阅读问题时要做到将阅读文本知识问题化，将阅读问题层次化，将阅读的层次梯度化。在这种循序渐进的引领下，把语文阅读问题建构在学生的有意的学习上和积极的阅读兴趣上，来提高学生的阅读能力。 　　在第四单元的古诗词学习中，一首《马诗》的教学任务完成后，同学们思维活跃，意犹未尽，就本节课的学习进行了拓展探索：古诗词中还蕴含着哪些高尚品格的意象？针对学生的学习状态，我立马对自己的教学设计进行了调整：以论“坚毅的品格”为议题展开群文阅读教学，把阅读和思考的主动权交给学生，让他们在阅读中学习、发现、思考、归纳…… 中午回家后我马上修改了自己的教学设计，重新备课，对余下的两首古诗《石灰吟》和《竹石》进行类比学习，并鼓励学生自主搜集相关的古诗词进行群文阅读学习。 　　下午同学们搜集了《梅花》、《墨梅》、《青松》、《寒菊》等，以学生感兴趣的内容设计学习问题，从描写的事物、呈现的场景、展现的品格、表达的思维等方面入手，把抽象的品格具象化，学生在这些问题的导引下，小组合作学习，探究阅读内容，体验心灵的碰撞。 　　这不仅加深对文本内容的理解，拓宽文本内容的思想，领悟文本内容的主题，同时让学生在学习中思考，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中学会了此类古诗的表达方法。 的确，课文就只是个例子，由一篇文章的阅读触及其余，我们在带领学生走进文本后，必须引导他们走出文本，启发学生把知识融会贯通，灵活、高效地学，有趣有味地学。 　　敢于挑战阅读问题，享受阅读带来的成就感。相比我一次次的告诉，学生在一种体验、探究和感悟中自己的思想就会逐步走向丰盈和深刻。相信阅读能带给学生新的创造。 　　同样本单元的自读课文《董存瑞舍身炸暗堡》一文，我在教学时如法炮制的设计了阶梯式问题学习单：从“遇到的困难、面对困难时的表现、体会到的人物品质”，让学生从整体上把握文本内容，整理主要情节，也让学生在阅读中学习到了语文表达的方法，在字里行间靠近我们的英雄。 　　最后我特别设计了两项共情环节1.最后关头董存瑞是怎样想的？我巧用关联词“如果……就……，也可……也…”让学生身临其境，感受人物最后舍身为国的大义。 2.面对这样的一名英雄，你想给他说些什么？让学生在阅读中有所思、有所感，在深入理解与拓展中，学生更加领悟到了英雄的精神品质。 　　阅读教学是一个长久性、持续性的过程，有句话说“书是读懂的，而不是老师教懂的”，每天我都在学着教语文，让学生逐渐爱上阅读，爱上语文课，就是我所坚持着与坚守着的语文课。