史地融合，相得益彰----观尹蕾、史文杰老师执教《海峡两岸----不可分割》历史、地理学科融合课有感

缘图探道

　　4月9日下午，三中录播室展出一场历史、地理学科融合课，这是继2021年年末音乐英语学科融合课以来的又一次教学盛宴。一方面我们为年轻老师敢于创新而感动，在她们的课堂上，我们看到教学改革的未来和希望；另一方面，我们为学共体理念浸润下的学生素养的形成而感动，我们欣喜地看到学生能够从容挑战融合两个学科内容的高难度问题，在问题解决中闪现着智慧火花，让每个观察员为之动容。

　　一、以大问题实现多元融合

学科融合，不是做拼盘，需要把两个学科内容有机融合在一起。为此，尹蕾、史文杰老师精心设计了如下两个任务：

任务1：根据图文资料，结合所学过的学科知识，从地理和历史角度分析回答“为什么台湾自古以来就是我国的领土”。

任务2：通过认识台湾经济发展历程特点（地理课本69—70页），分析祖国对台政策的变化对台湾经济发展的联系（历史课本70—74页）。试展望两岸关系趋势，推想影响两岸关系的因素。

解决这两个问题，需要学生从地理和历史两个视角去思考。解决任务1，学生需要阅读台湾地图、台湾历史变革图，需要阅读资料，从资料获取信息。解决任务2，需要学生阅读教材文本，从文本中获取信息。在这个过程中，把图与理、图与史有机融合在学习过程中，体现学科特点，把握学科本质。这两个问题，既涉及学生的背景性知识，也锻炼学生的获取信息、批判思维能力。如在解决问题2时，我的焦点学生韩镪同学，阅读完问题后，迅速从地理、历史教材中搜集信息，还要把两科信息进行匹配，有条理地写在学单上。这两个问题，不是单纯的知识提取，而是指向学科情感，两岸关系趋势的推想，让学生作出理性思考，既充满着对台湾回归的无限期盼，又从现实思考了若干影响因素，理智感是本节课学习的深化。大问题，具有挑战性，把知识、技能与情感融合，体现融合的多元性、立体式。

　　二、以大探究实现深度学习

学生围绕挑战性问题，学生自主探究、对话交流，师师之间、师生之间、生生之间协同学习自然，无斧凿之痕。

1.以问引话

在解决问题1时，学生自主探究10分钟后，进入小组交流。我的焦点学生韩镪同学与小组的姚力琪同学就这一问题展开对话。

韩铿：通过读台湾沿革图知道，明朝在台湾设置了，那个叫什么，由此知道从古代台湾就是我国领土。

姚力琪：在古代，台湾被称为“流求”，那时台湾还是流放之地，后来，人们认识到台湾是一个风水宝地，又名“琉球”。从三国经明清，台湾一直都是在中国的版图中。

韩铿：我们看资料第一句，明清以来，有很多从广东、福建迁居台湾的居民，因此说，台湾自古以来就有很多来自大陆的人民。

姚力琪：台湾居民不但有着很多来自大陆的人民，而且台湾人的节日、文字、语言也和祖国大陆一样，这说明台湾是中国不可分割的一部分。

韩铿与姚力琪在小组交流时，是以自己对历史沿革的具体情况不明确而发起话题的，作为同组的姚力琪同学根据自己所知进行回应。我想到佐藤学先生所说的学习是相互的，因有问题的学生发问而开启，不是会的学生主动去教不会的学生。从这个角度说，小组协同学习是真实有效的，离开真实学习，谈论深度学习是无意义的。

　　2.倾听在场

我们选取在分享解决问题1时一个对话片断，看看师生倾听状态：

齐鹏飞：因为汉族是我国主要且人数最多的民族，而台湾汉族人约占97%，说明台湾跟大陆民族相同；台湾人使用汉语，汉语是我国通用语言。这说明台湾是我国的领土。

张子齐：齐鹏飞同学是从地理角度，就民族和语言方面说明台湾是我国不可分割的领土。我要从节日相同的角度来说明……”

夏恺璐：我是从历史角度来说明，毛泽东主席的和平统一方针，还有邓小平主席的一国两制制度为争取祖国大陆和台湾两岸的统一。

尹蕾老师：邓小平作为国家领导人，并没有担任过国家主席。

从这里我们可以看到，张子齐同学认真倾听了齐鹏飞发言，听他说了什么，并进行概括提炼，然后说明自己要从哪方面与同伴分享。尹蕾老师听出了夏恺璐表述的语言的不准确，及时纠正。在这个分享过程中，师生全身心倾听，倾听在场，是学习走向深度的关键。

　　3.思维深刻

我们经常看到很多学生踊跃回答的课堂，给人一种积极参与的感觉，但你过后仔细思忖，发现这些回答都是纸面上的东西，如同在湖面上打水漂，留下几圈速生速灭的涟漪。今天，我们看到学生踊跃发言的样态，捕捉到言语背后思维的动态。

张博宇：我从历史角度给辛明遥同学补充一下。我们知道1895年中日甲午战争，中国惨败，被迫签订《马关条约》，其中一条规定了把台湾岛及其附属岛屿割让给日本。有“割”这个字，日本夺取了我们国家的台湾，间接说明了台湾是我国的领土。

我们在这里看到了张博宇同学表达背后的逻辑思维，他能串联起历史知识，抓住关键字“割”进行分析，割的意思为从整体上切下，台湾是我国整体不可分割的重要组成部分。学生思考的深度是深度学习的本质。我们选取了辛明遥同学的学习单为例，运用SOLO理论，分析思维结构。

地理角度：北临东海，南临南海，西隔台湾海峡与福建相望；多用汉语，繁体中文；97%为汉族。辛明遥同学从地理视角，通过三个维度描述了台湾是我国不可分割的领土，体现了多点结构；在学习单上，她又从历史视角描述了台湾历史沿革，指出国家从未放弃收复台湾，把地理视角与历史视角融合，体现了关联结构。我们再看她在推想两岸关系的影响因素时的描述：

我认为两岸关系复杂，两岸人民要和平，但台湾地理位置重要，国外虎视眈眈，一直挑拨两岸关系，两岸关系矛盾复杂，所以迟迟不能统一。我想到俄乌战争，乌克兰与台湾性质基本相同，美国挑唆乌克兰加入北约，国外利用台湾牵制中国，加之台湾实行资本主义制度已久，这些因素影响台湾与大陆关系。

通过这段描述，我们清晰地看到辛明遥同学把地理位置、历史沿革、外国势力、俄乌战争等进行有机关联，已经超越了关联结构，达到了拓展结构，这样的学习才能被称之为深度学习。

　　三、以大概念实现学习增值

这节90分钟的史地学科融合课，始终围绕着一个情感线----台湾神圣不可分割，一个知能线----对台政策影响台湾经济，一明一暗，双线组课。其中“政策影响经济”这个大概念统摄两个学科学习内容，成为本课探究的核心。在理解大概念的过程中，实现了学习增值。

1.获得兴趣和动力

本次课程历经90分钟，学生明确任务、读图探究、阅读资料、获取信息、组伴对话、倾听反思，学生积极参与，思维在场、情感在场，无置身于外者。我们查阅了学单完成情况，可以看到学生的学习态势，感受到孩子积极的学习热情，他们将会持续地进行史地学习。

　　2.获得知识知技能

通过查阅学单，并统计学生自主学习阶段问题解决情况，如表所示：

　　通过分析统计表数据，对于任务1，班级学生全部完成；对于任务2，有70%学生能够总结出各阶段台湾经济发展特点，60%的学生能够分析出对台政策影响台湾经济发展。通过巩固作业和课服方式，提高任务2学习达标率。

　　3.获得方法和思想

在问题解决过程中，学生将地理位置、语言、民族、地形、气候、经济等因素进行关联，学会了要素关联的地理学习方法。学生在一个更深层的背景下认识两岸关系，领会不同时期对台政策，以及政策对台湾经济的影响，领悟了大概念“政策影响经济”。

4.获得意义和价值

在问题解决过程中，锻炼了学生多元思考、批判思维，对两岸关系，学生有了更清醒地认识，达到站在地理基础、从历史视角、以政治眼光看台湾、看中国、看世界，这也正是这次史地融合课所达成的效果，让我们看到1+1＞2的神奇！

　　学习共同体解放了教师思想，让他们敢于尝试和创造；学习共同体放飞了学生思维，让他们自由想象和创造。让每个人都成为自主创造者，是我们推进学习共同体的终极追求！