学习的过程是一个阅读与表达的过程，任何一门学科的教学都离不开“阅读”与“表达”。“表达”是“阅读”之后信息的输出，分为书面表达与言语表达。言语表达即“说，说理”，“说理”——用语言讲明道理，把事说清楚。 “说理”是培养学生逻辑思维能力和训练学生数学语言的一个重要桥梁。思维的过程要靠语言来表达，而语言的发展又能促进学生思维的发展，因此在数学教学中，教师要充分创造条件让学生说理，课堂上要重视，课下也要如此。纵观现在的学生，能做但不敢说的占很大的比重，说理能力较弱。如何改变这一现状，这正是在双减背景下我们的实践探索之一——“说理”作业。 <b>“说理”作业设计策略：</b><br><b> 少而精，贵在坚持。</b>根据当天学习内容的重难点或易错点设计“说理”作业，易少而精，天天训练，贵在长期坚持。比如，学习了长方体正方体的体积之后，发现利用“形变而体积不变”解决实际问题时，学生的错误率较高，以此设计了一道说理作业题：将一块棱长8cm的正方体橡皮泥捏成长10cm、宽8cm的长方体，这个长方体的高是多少？要求：1.拿一块橡皮泥，动手捏一捏，你发现了什么？2.把思路讲一讲拍成小视频发给老师。<br><b> 做与说，相辅相成。</b>要求学生根据题目先“说理”，之后再将思路整理写出解答过程，“说理”与书面表达相互结合，在说的过程中明晰思路，在做的过程中强化逻辑思维，“说”与“做”融为一体，相辅相成。<br> <b>“说理”作业实施策略：</b><br> <b>做好铺垫，让学生敢说。</b>“说理”作业能有效实施的前提是让学生敢说，这对于学有余力的学生来说不成问题，关键是如何突破学困生敢说的心理屏障？我的做法是：提前做好动员，不理解的学生可以发私信请教老师，由老师进行方法引领，教其如何讲解。这让学习困难的学生在心理上消除不敢表达的心理障碍，让每个学生都有敢于表达的强有力后盾——老师的支持。<br> <b>搭建平台，让学生能说。</b>给学生提供“说理”的平台——班级微信群，很多学生不是不会“说理”，而是不敢说，怕课堂上说错了老师批评，归根到底一个字——“怕”，心理恐慌所致。通过微信群，老师与学生隔屏相见，消除了大部分学生心理上的恐惧感。同时，每天的“说理”作业不是由固定学生讲解，而是随机点名，兼顾不同层次的学生。不能讲、不会讲的学生即使不问老师，看了优秀学生的讲解也会受到启发，这也是一种学习。<br> <b> 及时评价，让学生乐说。</b>老师的一句赞美胜过家长的千言万语，因此，教师的及时评价是学生“乐说”的有力保障。不要吝惜你的赞美之言，即使那些“说”的不完美的学生，老师在指出不足的同时也要给予肯定，在不断的激励、赞美中培养学生“乐说”的自信心。 <br> 小学数学课堂中要提高学生的“说理”能力，首先教师要做到“明理”，其次需要激发学生说理的兴趣，激活学生说理的依据，锻炼学生的说理思维，通过多种策略让学生敢说、能说、乐说。在双减政策背景下，减少那些重复无效的作业，增加有效实用的的作业——“说理”作业，在“说理”的过程中更好地提升学生的数学核心素养。 （文字，视频：李定，周玉如<div>不当之处敬请指正！）</div>