那年窗前，你温柔了一树花开 ——高铁商务区学校线上教学记

七月上

2022年四月天，调皮的春风忽强忽弱，匆匆觉醒着人间万物的生机，让人感觉到那种咋暖又觉微寒之心境。突然的疫情生生打破了这份固有的宁静和美好。太过匆忙的春色似乎不太在意我们的感受，让人不觉产生一种“满目春光竟是空，春风远去更伤情”的惆怅。根本来不及叮咛，我们便被无法预期的居家学习。居家的日子里，疫情挡住了我们相见的脚步，却根本无法改变我们相处的事实。我们没有理由不珍惜！“学如逆水行舟，不进则退。”线上教学已近10天，我们的部分老师存在或多或少的困难。有的老师孩子还小，有的老师年岁大，面对电脑头晕眼花……令人欣慰的是，我们的老师没有一个提困难、找理由，大家都坚守在各自的工作岗位上，兢兢业业，一丝不苟，一手抓云端教学，一手处理琐碎的非教学业务，未有丝毫懈怠，回首走过的路，是为了坚定前行的路，繁春盛夏可期，我们尽管努力，坚信美好会如期而至！。

壹 人性化决策

方寸屏幕，情系万家。双手再次握住鼠标和键盘，感觉握住了孩子们的梦想和家长的期盼，如何让网课走进孩子们的心里，获得家长的认可，这是我们共同探讨的主题。上网课，我们的顾虑更多了，面对的挑战也更难，万全的准备是必不可少的。 校长室召开教务处、年级组会议；杜校长统一部署，细化线上教学方案。 教务处根据“指导意见”立马行动，采取措施，各部门齐心协力，安排适合七年级操作的，有运转的，人性化的课表，确保每节课不超过30分钟，每天线上授课时长不超过3小时，作业不超过1.5小时。同时也根据线上实施反馈情况，会及时调整课表，以保证我们线上教学有指导，有计划，有秩序的进行。

贰 刚性化执行

集体备课

首先结合上网课的实际效果，集体备课以复习巩固旧知识为主，查缺补漏，夯实基础，倡导“慢一点教学”。教师合理利用学校提供国家基础教育平台、学科网等教学资源，充分备课。

其次以备课组为单位开展集体探讨，在具体实践中强调个性化指导。我们在保证方向一致的前提下，又根据自己的班级情况，或强调能力，或强调基础，或强调专题，选择最适合本班学生的上课内容和方式进行组织教学。

高质课堂

一次次的精备，磨课，一次次反思，交流，才有了现在的样子。 最好的教育氛围，是教室有家的模样，老师有妈的模样。 课堂上温馨的样子，这不在是一个教室，更像一个家。 学生到老师到家长，都是一个整体，都是一个大家庭，都在为同一个目标而努力。 隔着屏幕，就能感受到孩子们郎朗的读书声，那其实就是青春。

质量落实

大部分同学每天都能提前做好听课准备，专心听课，认真做好笔记，按时保质保量完成老师布置的作业，我为你们点赞！

学生独立完成并利用网上平台提交当天的作业，授课教师进行在线批改反馈，有效落实教学任务。年级组领导到班指导，班主任，家长，学生组成微信群作业助手等平台，每天布置作业，要求家长监督，学生按时完成，课代表小组长收集情况。 班主任，任课教师检查，老师批改作业，问题集中答疑或个别辅导，优秀作业予以表扬，不完成作业者或完成较差的同学，班主任，任课老师和家长合力督促，及时帮助 ，跟踪服务。 但是，也有一部分同学，听了几分钟，就走神或者走出课堂，有的作业不能完成。对于这种情形，有些惋惜。请问，是谁给了你践踏老师劳动成果的权利？是谁给了你无视父母厚爱的特赦？又是谁给了你挥霍光阴的自由？你可知道，当你在时空的隧道里无所事事、浑浑噩噩的时候，有多少人正在奋力奔跑？

叁 标准化管理

深入巡课

巡课的目的是发现问题，及时提醒，规范和引导教师的教和学生的学。

相互督促，质量提升在课堂，学校管理在课堂。

反思沟通

居家教学，我们没有时间走弯路，没有时间长摸索。能让错误和不适合及时纠正和调整，唯有反思和沟通。 学校领导会适时地在群里给予指导和鼓励，备课组长及时与年级组交流，学科组集体会议交流或个别老师之间交流，科任教师与班主任及时交流，任课教师与家长交流，老师与学生的交流。 每一次交流都是问题的反思，每一次反思都是适当的调整，每一次调整都会带来进一步的沟通。 每一次进一步的沟通都会带来大家的共同成长，每一次共同的成长就提升了我们教学服务的质量。

肆 人本化服务

心理疏导

班主任、任课教师会利用各种方式向孩子们宣讲防护措施，保护孩子身体健康的同时，注重保障孩子的心理健康，增强孩子的心理免疫力。

力所能及

“谁言寸草心，报得三春晖。”父母给了我们生命，给了我们成长的资助。这个在世界上没有什么是应该的、必须的！只有懂得了这一点，你们方可时常保持清醒的头脑，方可心怀感恩。感恩父母给予我们力所能及的一切！感恩老师教给我们知识和做人的道理！感恩那些坚守在窗外，用单薄的身躯与疫情鏖战的人们！这时，你也就懂得了什么是珍惜，怎样去珍惜。

健康生活

伍 问题化反思

一、线上教学，“教”与“学”发展不平衡

由于“时空分离”的线上教学给我们带来了挑战。长时间使用电脑手机伤神伤身，老教师可能没有年轻教师的那股抵抗劲儿了。所以老师的教学容易出现两极分化，教学效果也会不平衡。对于学生，那就是自律和不自律的区别了。部分学生会自动屏蔽一切干扰因素，部分学生会用“感动了自己的努力”的假学来欺骗父母，欺骗老师和欺骗自己。他们用自己喜欢的方式尽情娱乐着该努力的时光，最终辜负了自己。

二、线上教学，缺乏面授温度影响教学效果
线上教学，缺少了老师和学生之间的通畅交流，缺少了课堂的互动，缺少了目光的交流，缺少了言语的沟通，也就缺少了教育的温度。有时候师生看似无关紧要的一个动作，一个眼神，可能都是教学状态的反馈，教学互动的信息，对教和学都有影响，一个不经意间的眼神可能都能激发学生，鼓励学生，从而有助于提升教学效果。而线上教学，尽管有一些互动的辅助工具，但或多或少都给人一种闭门造车的感觉，学生在想什么，在看什么，在做什么，我们隔着屏幕都无从知晓。

三、线上教学，强调教育的“教”而忽视了“育”
教书是为了育人，育人需要教书。育人是目的，教书是手段。当我们的教书手段全依赖于没有情感的科技而进行的线上教学，育人可能就是一句空话了。线上教学育人的功能就收到了极大限制。学生是一个个鲜活的生命和有思想的灵魂。他们需要在小组活动中传递表情、情绪和言语，表达喜怒哀乐；他们需要在集体活动中交流碰撞，相互协调合作，共同进步成长。他们的合作能力，组织能力，协调能力和领导能力等等都需要在有血有肉的灵魂相聚在一起的土壤里播种，发芽和生长。

等风吹落

春花成雨

有风作伴的日子

心中充满自由的光

如是默念

如是坚强