[工作室]师者匠心，履践致远——夏晓敏小学语文名师工作室线上研修

柠栀

习作

教学

教材

统编

讲座

张老师

张祖庆

作文

单元

学生

　　携一缕春日的芬芳，赴一场精彩的绽放。
　　重建高质量教育思维，让学习陪伴教师行走在育人之路上。名家那丝丝的话语，唤醒了多少教育人的初心。前瞻性的教育理念，引领教师跻身课改的前沿。我们小学语文教师携手前行，随时更新自身的知识结构，定会陪伴今天的儿童茁壮成长！为有效落实基于语文要素软着陆的单元整体教学，切实提高作文教学质量，2022年4月4日晚，夏晓敏名师工作室全体成员，在主持人夏晓敏老师的带领下，在线聆听了张祖庆老师的主题为《统编教材习作编排序列与创新教学》的专题讲座。

　　工作室全体成员在学习、研讨与反思中顿悟与成长！

云端研修 ，“语”你同行

　　如何依托统编教材进行读写导练培育学生的语文素养，成为工作室课题研究过程中摆在我们面前的一个现实问题。聆听了张祖庆老师的《统编教材习作编排序列与创新教学》公益讲座，真是如沐春风，如饮甘露，也给我们的课题研究给予了及时的指导和引领。
　　张老师讲座围绕“通读教材，把握序列；聚焦目标，前后联系；创设语境，激发动机；建构支架，精准训练”这四个策略展开。指导我们必须对全册教材进行梳理，理清各册的习作要求，不同文体的习作要求，还要注意各册习作之间的前勾后连，训练的重点和能力的提升点，也就是说只有对作文编排序列有了清晰的把握，心中才有目标和方向，才能有效地利用统编教材进行读写融通训练，进而提升学生的语文素养。
　　张祖庆老师的作文教学新理念，带给我们深深的思考和破冰前行的喜悦。在写作中应这样鼓励引导孩子，大胆些。创造性使用教材，调整教学思路，选择贴近学生的，他们乐于关注的话题引领孩子动笔，是打开文学大门的钥匙。鼓励孩子们写出自己的心里话，记录童“思”童“话”，是拥抱不同世界的勇气。张老师的作文课中,让我感受到了语文课堂的境界,让我体会到了作文教学也能那么精彩.张老师的语言亲切、沉稳、凝练、准确.张老师在教学作文时，总是秒变儿童，而且是一个淘气十足，天马行空的儿天马行空的儿童，带领着小同学们释放内心宇宙中的能力，再把这能力转换流露的文字，表达自己的喜怒哀乐。如此，何来作文之难，写作之痛呢？

　　学习成长就像春天的阳光暖身又暖心，在聆听张老师的讲座的学习过程中，让我收获满满。
　　张老师在专题讲座《统编教材习作编排序列与创新教学》中，清晰地表达了一条主线——低段写话、中高段习作。这次讲座，张老师主要围绕着四大方面讲解了习作单元的创新编排。一是通读教材，把握序列；二是聚焦目标，前后联系；三是创设语境，激发动机；四是建构支架，精准训练。这就要求我们在习作前先去深入了解文章类别的划分，习作时教会学生方法，借用特别的表达方式以及语气词和感叹号等夸张地渲染，使人物鲜活起来。 　　通过线上观看了张祖庆老师的教师成长公益直播讲座《统编教材习作编排序列与创新教学》，让我受益匪浅。
　　单元习作是实现学生习作素养提升的核心渠道和主要路径。在统编教材全面使用的背景下，理清统编教材单元习作的编排特点，能够帮助实现小学语文教材单元习作的教学转型，而统编教材中的习作单元，更是习作指导具体化思想的集中体现。
　　张祖庆老师在讲座中谈了关于单元习作分类梳理与教学建议。
　　1.通读教材，把握序列2.聚焦目标，前后联系
　　3.创设情境，激发动机4.建构支架，创新设计
　　关于习作单元的具体教学建议：整体备课，避免一课一练；习作例文，不要单独成课；精读课文，要领悟表达方法。
阐述统编教材习作单元的创新编排：三年级围绕观察与想象，
四五年级围绕把事情写清楚、按顺序写景物、写说明性文章描写人物，
　　六年级围绕中心意思写、表达真情实感。
　　他围绕精读课文交流平台、初试身手、习作例文、单元习作，张老师用大量的脑洞大开的课堂教学案例进行细致解读。
　　张祖庆老师的讲座让我更加清醒地认识到习作教学不是单篇的教学，而是一个有梯度有序列的教学。教师必须对全册教材进行梳理，理清各册的习作要求、不同文体的习作要求、同一个主题的习作要求，只有对作文编排的序列有了清晰的把握，心中才有目标和方向。除此之外还要特别注意各册习作之间的前后联系，训练的重点和能力的提升点。 　　在这春暖花开时，我聆听了张老师的专题讲座《统编教材习作编排序列与创新教学》。真正感受到了张老师对小学语文习作的大局观。本次讲座内容很多，值得我慢慢咀嚼品味。
　　讲座伊始，张老师以赖老师让学生们为他写悼词这个教学案例引入，确实让我们感到脑洞大开。接着向我们介绍了创意的内涵：创意是传统的叛逆；是打破常规的哲学；是一种闪光的震撼等等。让我对创意有了更广泛的认识。
　　而后向我们传授了单元习作的教学。在教学时不要像传统教材一课一课教。而是要整体备课，整合课程，统一教授。比方说先把整单元的生字教会，然后通过精读课文的阅读，领悟表达方法，写作例文是根据需要穿插在整个教学过程当中。再通过交流平台初试身手，进一步归纳作文方法。最后进行习作练习。
　　聆听了张老师的讲座，收获颇丰。讲座中有很多地方值得我学习，同时也改变了我很多想法。很多时候当我们把事情当作一种任务时，往往就失去了动机和乐趣。而当我们把作文教学当作一次真实的体验，让孩子们在情境中完成，孩子们也会觉得不吐不快，表达发自内心。
　　整个讲座听下来让我有一种豁然开朗的感觉，以后的日子里，一定会更加认真地去研读教材，把习作课讲授得更到位更具体！
　　今天有幸聆听了特级教师张祖庆老师的单元习作新视野的讲座，张老师从习作单元和单元习作两个方面给我们讲述了习作的编排序列，并提出了宝贵的教学建议。
　　三年级的观察力，四五年级的逻辑思维能力，六年级的情感表达能力，摸清每个阶段的教学重点、整体备课，就能找到统编教材写作表达的一条主线，从而使教学变得有理有据。
　　张祖庆老师的作文新视野，让我的习作教学有了更多的章法，习作，也需要创意开发，不仅是开发儿童的写作，也要开发教师的指导方法。
　　聆听张祖庆老师的讲座，坚信你定会收获那份能让你静心凝思的前瞻性理念。
　　作文教学要教会学生具体的写作方法。张祖庆老师讲座中提到的写作支架就是可以让学生攀缘而上的写作方法。写作支架的形式有很多，比如图片支架等。这给我很大的启示，教师教习作，指导学生明确习作要求是必备，但指导习作方法是精髓。张老师以实例的形式，引领了巧搭习作支架的方法，他以应用文为例进行引导学生写观察日记的整个习作过程，学生在经历种子发芽、小苗成长的过程之后，收集了各种图片，在图文并茂中指导学生说出小苗的生长过程中的所见与所感，给我很大的启示，以往在应用文的习作中关注格式大于学生体验的过程，通过学习明晰了应用文习作要走向生活，不只是应试，更重要的是应用。从学习语言文字的角度来看，写什么指向言语内容，怎么写指向言语形式。
　　教师教作文，在老师心里要有“作品”意识，在学生习作之后教师要做到对作品的收集与整理。“作品”不仅是写的结果，是持续具有交流、传播、收藏价值的文本，更是一段鲜活的有温度的记忆。在听讲座中学到了激发学生进行习作的新方法，学生写图文日记，有图有文，学生用语音解说！

工作室成员线上交流学习体会截图

学习资源共享屏幕截图

　　张祖庆老师的作文教学新理念，带给我们更多的启迪，引领我们前行的方向。每一次聆听，都在为远足积聚前行的力量；每一次切磋，都在思维的碰撞中成长。
　　我们工作室的全体成员，在县里工作室的统筹安排下，在夏晓敏老师的带领下，于静静的时光中，于团队的共学共研中，行走在语文的旖旎旅途。梦想无垠，步履不停，最好的自己，一直在路上……