“辩”字立骨以读联篇——《两小儿辩日》教学谈

苏小妹

2022.4.7日下午，苏双妹老师执教统编版六下语文第《14课文言文二则》中的《两小儿辩日》一文。 苏老师以单元的整体观来设计，结合文言文的特点，紧扣单元语文要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”循序渐进展开教学。本堂课“辩”字立骨，以读为本，创设情境，形式多样，入境辩斗，悟法悟理，扎扎实实落实各项教学目标，培养学生核心语文素养。 课后，阮桢老师做了《读中思辩读中品悟》课例说明。 阮老师先对单元教材进行整体分析，本单元的第一个语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，引导学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地论证观点。围绕这个要素，教材作了有层次、有梯度的安排。 接着阮老师就这篇课文的教材特点和教学的目标进行说明，强调两小儿各自的观点和依据，紧扣“辩”字，有观点，有事实依据，增强了论辩性的文本特点。 而后，阮老师对教学流程的设计进行阐述：苏老师在对此篇文言文正确解读的基础上，抓住“辩”这一字眼，与学生展开对话，引导学生走向文本解析的深处。在辩论中，学生得以率性的表达，达到思想的跳跃。整篇课文的教学环节围绕以下三点展开：一、读准读通读顺；二、读中辩斗说理三、读中思悟运用。 读书百遍，其义自见。本课的教学就是在一次次的朗读，一次次的辩斗，读中悟、读中赏、读中析、读中用潜移默化中达成教学目标。 　　接着语文组老师对本节课进行评议。 刘诗老师欣赏这节课紧扣“辩”，贯穿“读”，读中明意，辩中学法、明理、悟人。 阮仙妹老师觉得这堂课能以读贯穿始终，以读代讲，形式多样，师生评，生生互评，能在都正确的基础上读出节奏，在读出节奏时做到声断气连。 张羽函老师认为能整堂课都能抓住“辩”，设置悬念，理清观点，阐述理由，辩的时候能通过反问句式，通过肢体语言使辩论更加有说服力。 江连芳老师在认真阅读这一单元的教材、教参等教学资料后，评价这节课给文言文的教学做了一个很好示范。本课很有有单元整体观，能立足整个单元的语文要素，层层递进，环环相扣很好地落实课后题，培养学生思辨的方法和能力，这也将为后面的口语交际教学奠定良好的基础。比如老师问“生活中也有近热远凉的现象吗？”让学生明白了“这就是用事实来说明观点”；而课后题中的“正确流利地朗读课文，背诵课文”“两小孩的观点分别是什么？是如何说明自己观点的”这些要求和问题也在学生的读中，辩中，悟中不断得以实现和解决。 此外其他组老师也纷纷表达了自己的看法，颖玲老师觉得如果课堂辩的氛围更浓一些就更好了。 　　最后张主任进行了总结。张主任认为这堂课教学也有三重境界。第一境界，读通、读顺、读正确；第二重，借助注释等都读懂文意；第三重，做到有趣。后半节课能体现文言文之趣味性，并很好地落实单元语文要素，单元整体观体现得比较好。 张主任也提出了要继续挖掘教材，要思考在双减的背景下如何更好地将分层练习放入课堂中去完成等设想。张主任建议在大问题的驱动下，老师能少一些追问，学生能多一些活动，把时间多留给学生。张主任期待双减背景下我们的课堂更高效。