【实验·教师发展】“双减”在行动——区实验学校参与“义务教育高质量基础性作业建构与研究”培训

矛盾狂

为贯彻落实中共中央、国务院关于“双减”工作的决策部署，结合国家级优秀教学成果推广应用，进一步提高全国各省市与学校作业设计与实施水平，由中国教育学会和教育部基础教育司义务教育高质量基础性作业项目组举办的“义务教育高质量基础性作业体系建设”项目成果全国培训会，于4月8日在线上召开。 区实验学校副校长韩春光，在接到培训通知的第一时间，下发培训要求，力保培训工作有序开展。 培训主会场，上海教委教研室副主任王月芬指出，国家层面的高质量基础性作业体系建构，是一项高挑战的专业性工作，是落实“双减”政策的一次“实战”。王主任从“基础性作业内涵与价值”、“基础性作业设计策略与特征”、“基础性作业试验研究”三方面做主体汇报。 王主任指出高质量作业设计与实施，是跨领域的统筹，是多环节的协同，是多群体的合作。在工作中，我们要在学习理解，准确把握整体设计思路的基础上，通过真实使用，发现问题，从而改进。作业设计需强调四个“再”——再学习、再研究、再创造、再成长，准确把理念与实践相结合，共性与个性相融合，作业和教学相补充，实现授之以“鱼”不如授之以“渔”。 培训下设三个分会场，实验学校语、数、英教研组长，携组内骨干教师，积极参与各分会研讨，深入交流学习看法。 语文分会场 语文分会场，依托作业布置、作业设计和作业形式三方面进行分享研讨，为提高语文教学质量，实现从“应试教育”向“素质教育” 转轨，提出相应建议。 对与会的一线教师巩固、提升学生基础能力的方面，起到促进、指导作用。 随着学习的深入，语文组内教师更是化思想为行动，第一时间分享共鸣，真正实验学后教，教后研。 语文研训员汤文斌主任会后就学科基础作业设计，提出五点思考：一是作业设计的理念是什么；二是作业设计的内容是什么；三是作业如何管理；四是基础性作业和我们提出的课堂刚性作业是什么关系；五是我们的课堂刚性作业怎样设计与落实。短暂的思考过后，汤主任给予与会教师深入的解答。 作业设计的理念应基于学科的核心素养，基于新的课程标准，基于教学目标。设计内容是基础的知识，基本的能力，是学科的素养，关乎学生的学习习惯。作业管理需侧重作业时间，应是作业的完成、评改与评价。课堂刚性作业一定是学生基础作业的一项重要内容，落实刚性作业应从单元导语、交流平台、课后题、语文园地等入手。 数学分会场 数学分会场，参会教师亦有思想火花的碰撞。实验学校王娇老师指出，通过学习，她明确了建构学校的作业体系的意义：当无数好作业或几单元的好作业都无法发挥系统效应时，高质量的作业亟需系统优化。 会议中提及，目前学校间所谓的校本作业，只是传统作业题的简单累加，在作业内容的纵向结构、难度结构、类型结构、水平结构等方面都缺乏系统设计，这就容易导致作业内容要求的重复，也会导致作业与教学、评价之间的脱节等一系列问题，给学生造成不必要的学业负担。因此，高质量的学校作业体系以及设计高质量学科作业体系的意识与能力，是提升教育产能的不二之选。 会议暂告段落，研讨仍在继续。区教师进修学校副校长陈秀岩在实验学校数学教研组中对本次活动的安排、学习给予肯定，期望实验教师能深入探讨，进一步内化，以此实现数学学科行稳致远地发展。 英语分会场 英语组统筹安排，合理优化参与人员。培训学习过程分工明确，老师们都有全面感悟与收获。 在学习上海市教育委员会副主任尹后庆的总结后，组长李超老师感悟，要提高教学质量，基础性作业要做好均衡性。 要认识到作业是社会对学校工作的一个认识窗口，基础性作业更是关系到家校沟通的一个有效途径和联系点。要向实现减负增效的作业，就要大胆大规模的开展高质量作业研究工作。高质量基础性作业要凸显导向性，要关注各学科的特点，设计符合不同科目的学习特点的作业。同时，把握作业设计的整体性，综合性，以此促进学生解决问题的能力。落实作业评价方面需全方位考量，进行整体性评价。 会后，春光校长就本次培训活动，通过学部教学平台发表看法。她指出，在线上教学与线上培训的双重挑战下，实验学校教师能积极平衡工作时间，认真参与研讨，“实验精神”令人动容。从大家的对话及记录中，我看到了老师们学习的热情，更感受到了大家对教学的钻研精神。希望未来老师们能借鉴培训思想，深入研讨，辩证吸收，学以致用，为教学工作发展注入新动力。