当“双减”遇上“疫情”，让作业“减量”又“提质”

建平二小邹德婧

序言 　　“双减”政策实施以来，家校共育深入人心，教育理念贴近本质，教育指向精准深远，教育手段丰富多样，教育生态更趋完善，教育成果卓有成效。全社会都对“双减”有了更深刻而全面的认知，对教育的变革与新模式有了更为直观的感受与深切的体会。 　　2022年政府报告明确强调“继续做好义务教育阶段减负工作”的安排，在当下国内疫情仍然严峻复杂的形势下，虽然课堂教学从线下转移到线上，但“双减”精神仍需一以贯之落到实处。 第一篇培训纪实 　　为坚定贯彻“减负增能，提质增效”的原则，全力保障“双减”各项工作稳定有序推进，竭诚为孩子们的学习保驾护航。4月8日，在建平县教师进修学校的组织下，在第二小学领导的带领下，第二小学语、数、英三科的老师们积极参加了由中国教育学会和教育部基础教育司义务教育基础性作业设计项目组举办的“义务教育高质量基础性作业建设”项目成果线上培训会。 　　在会议人数众多，不能加入的情况下，老师们不愿放弃这样难得的高质量的培训，主动探索进入会议的路径，一遍又一遍地尝试，这种学习的精神令人感动。 　　在长达四个小时的时间里，我们对“义务教育基础性作业设计”项目有了初步的认识，学习到了一些关于作业设计以及实施的具体方法。我们由衷地感受到这个项目确实是落实“双减”政策的一次“实战”。 　　会后，老师们趁热打铁，组内分享了学习收获，进一步更新了作业观念，明确了“作业设计与实施”的三个基本理念： 一是素养导向：作业的设计与实施要基于真实问题情境，引导学生进行知识建构和问题解决，发展学生素养。 二是标准导向：依据课程标准规定的教学目标与评价目标，对学生在作业中所表现出的学习态度、学习方法、学习能力及作业结果等多维度进行适时恰当的评价，通过评价端正学生学习态度。 三是激励导向：以学生为中心，注重学习过程的真实发生，捕捉学生作业中的亮点，引发学习动机，树立学习信心，培养学生学会学习、学会反思，提高自主学习的能力。 　　鲜活的理念落地生根，我仿佛听到了生命拔节的声音。 第二篇实践探索 　　自“双减”政策实施以来，第二小学加强作业过程管理，健全作业管理机制，制定作业管理办法，细化管理措施，提升精细化管理水平。注重教研相长，成立了作业课题研究小组，加强了对教师的培训和指导，多措并举，用教师的“勤”换学生负担的“轻”和作业内容的“精”。 强化统筹管理，为减负增效赋能 　　实行“教研组统筹、班主任协调、教导处核查、家长监管”监控机制，教研组内集中进行作业设计，学科教师按照“年级相对统一，班级微调”的原则布置作业，班主任进行总控，在公示栏公示并执行，以家长会、调查问卷等形式，征集家长意见，及时调整。 尊重学生差异，调整作业结构 　　关注学生个体差异，根据作业类型、难度、数量在作业内容中的占比，探索出“基础+拓展+提升”作业题型：基础性作业，是对学生必须要掌握的基础知识的巩固，用来检测课堂教学学习目标的达成情况；拓展性作业，有思维导图、错题分析、知识梳理等挑战性练习，激发学生的学习动力；提升性作业为实践、探究、学科融合等，引导学生关注和解决实际问题，培养自主学习能力，题型分配比例是5：3：2，满足不同学生的成长需求。为每个学生提供发展的空间，实现“精优生信心十足自我超越，中等生按部就班自我提升，潜能生脚踏实地夯实基础”的作业设计目的。 满足个性化需求，丰富作业形式 　　学校倡导教师自主设计作业，在作业设计中，加强书面作业的题型设计，同时兼顾实践类、阅读类、探究类、操作类、跨学科融合等多样化作业，通过对问题的探究，经历实践体验或小组协同攻关，获取直接经验，保障有意义的学习，促进学生成长。 优化作业评价，促进可持续发展 　　“实施作业评价多元化”，采取“等级+激励评价”“星级评价”“创意评价”等多种手段，对学生的作业习惯、作业兴趣、作业态度以及学习能力等因素进行综合评定。 　　线下学习时，每一天都有课后的作业检测，在线上我们也同时进行了作业的跟进与辅导，这样老师们不仅能够及时了解学生掌握的情况和学习的动态。面对学生的重点、难点和薄弱点也给予了及时而精确的指导，针对当天的教学内容，学生当堂就能完成书面作业，老师当堂讲评，在空中课堂，我们仍然坚决贯彻“双减”的指导精神，最大限度地减轻学生的学业压力，将作业控制在规定的时间内，让学生真正减负，让学生享受学习。 尾声 　　本次培训犹如“开窗放入大江来”，进一步推动了我校作业设计和实施的脚步。 道阻且长，行则将至，行而不辍，未来可期。“减负”需要持续的实践、探究、改进和提升。第二小学将深入贯彻“双减”，进一步确立“立德树人”理念，引领教育改革创新方向，办人民满意的教育，做人民满意的老师。