<p class="ql-block"><span style="color: rgb(57, 181, 74);"> </span><span style="color: rgb(255, 138, 0);"> 《静夜思》教后小记，以字贯全诗，解诗情。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px; color: rgb(128, 128, 128);"> 《静夜思》被选入统编版一年级下册语文课本。这首诗脍炙人口，小朋友看到天上的明月，第一首想到的诗，恐怕就是这首《静夜思》。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px; color: rgb(128, 128, 128);"> 在备课时，脑海中一直在思考应该以什么线索贯穿全诗，从哪个角度进行拓展？整首诗的主旋律是思乡，一个“思”字贯穿全诗。一个人出门在外，思乡的情怀始终萦绕心头，一个微小的触动，都能打开心防的缺口。那如霜般的雪白月光，照在地面上，让人仰头望月时，不禁心内感触，与家乡人该是同看一轮月，乡愁不知从何起，一往而深。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px; color: rgb(128, 128, 128);"> 我没有带学生去纠结这首诗最初的版本，是“山月“还是“明月“一年级孩子的课堂是不需要这些学术论证的，只需要用情感去打开他们小小的心扉。在上课时，我没有逐字逐句的去让孩子们说每一句诗是什么意思，在一遍遍的诵读中，我把孩子们带入到情境之中问道：“此时此刻，你就是诗人李白，看着天上的明月照射在地面上的月光，那幽幽的光芒，作者为什么用“霜”字来形容，月光不也可以如清辉，如银纱般清亮吗？”</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px; color: rgb(128, 128, 128);"> 课堂安静了半天，我并没有催促，只是轻轻的提示霜是什么特性呢？孩子们歪着头想了想，不确定的说：“因为霜是冷的？”</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px; color: rgb(128, 128, 128);"> 我趁势引导：“是啊！霜是冷的，可是这幽幽的月光并不真的像霜那般冷，作者用的这个“霜”字，更想表现的是什么呢？”</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px; color: rgb(128, 128, 128);"> 这时一个孩子就突然说道：“是想表现他的心情！”</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px; color: rgb(128, 128, 128);"> 当孩子说出心情这个词时，我突然有一种与孩子们与我产生共鸣的感觉。是啊，霜是冷的，这冰冷的事物，这一个“霜”字的使用，更加让人有一种情境的代入感，让我们感受到独在异乡的作者在这冰冷的夜晚那份从内而外散发的孤独。我问孩子们是“孤单”或“孤独”你觉得哪个词，更契合这个“霜”字呢？经过我们的讨论，孩子们认为孤独这个词更适合，因为的“独”更能体现此时此刻作者的内心。语文课堂是品词析句，无论是标点，小到标点，大到词句篇章，都有别具匠心之处。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px; color: rgb(128, 128, 128);"> 我们要体味的不就是作者此时此刻的心情么？这份心情，作者通过凝练的古诗，独特的用字，别具的匠心，让我们触摸到了跨越千年的孤独与思念。于是在举头与低头之间，举头是思念，低头是孤独。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px; color: rgb(128, 128, 128);"> 在课的最后，伴随着《静夜思》的吟诵旋律，孩子们沉浸在这样的旋律中，仿佛穿越回唐朝，与诗人同在一轮明月下，竟有意犹未尽之感。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px; color: rgb(128, 128, 128);"> 中华诗心，以诗韵，铸诗心。</span></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">《静夜思》吟诵版。选自《最美诵读》广西师范大学出版社。</p>