德惠市第一小学五年级语文组集体备课

躺平平

为更好地凝聚集体智慧，提高备课质量和教学水平，增强课堂教学效果，全面提高教育教学质量，德惠市第一小学五年级语文组在4月8日开展集体备课活动。 备好课是上好课的前提。对于教师而言，备课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。而集体备课更是教师之间互相挖掘、互相探讨、互相研究的过程，解决的是教学中最直接、最实际、最实用的问题，能有效的提高教学水平。课文主要内容本次集体备课内容是11课《军神》课文是一篇小说,写了刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。 　　刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂,强忍巨大疼痛接受了手术,表现出钢铁般的意志，体现出他为了能全身心地投入革命,不惜自己承受巨大痛苦的精神 　　全文共二十六个自然段，按照事情发展的顺序展开叙述。 第1~11自然段写刘伯承来到诊所，沃克医生询问刘伯承的情况并检查伤势，发现这个“邮局职员”其实是个军人。　　第12~15自然段写手术前,刘伯承为了避免麻醉对脑神经产生的影响，不顾沃克医生的劝说，坚持拒绝使用麻醉剂。 第16~17自然段写手术过程中,刘伯承承受着巨大的疼痛却坚持做完手术，一向从容镇定的沃克医生却忍不住直冒汗。 第18~26自然段充满了钦佩，沃克医生由衷地称赞刘伯承“军神”,在知晓刘伯承的真实身份后,更是对他产生敬佩之情。 　　课文着力通过动作、语言、神态描写来表现人物的内心。比如,刘伯承被沃克医生识破军人身份时的神态、语言描写,说明刘伯承默认了沃克医生的判断暗含着他对沃克医生从医经验的肯定，刘伯承手术过程中忍受剧痛时的动作描写,以及手术后他与沃克医生的对话,表现出他顽强坚持、乐观无畏的惊人毅力和强大内心。课文对另一人物沃克医生的描写是当他发现刘伯承伤势严重时,沃克医生判断出刘伯承是军人，表现出沃克医生对刘伯承由冷漠到赞许，再到关心、钦佩、敬仰的内心变化。 　　课后的“阅读链接”安排了《丰碑》一文，供学生拓展阅读。原作最早在《解放军报》发表。这篇小说讲述了行军途中，负责发放棉衣的军需处长自己却穿着单薄破旧的衣服，冻死在严寒之中，赞扬了他舍己为人的崇高精神。 中心发言人发言首先是程岩老师发言，程老师从《军神》这一课“教材分析”、“学情分析”、“教学目的”、“教学重难点的确定”、“教法与学法”、“教学设计理念”、“教学过程与策略”等方面论述自己的见解与做法，特别是在“教学过程与策略”这一环节，程老师思路清晰、步骤合理，突出教学重难点，既重视对学生的训练，又重视学生自主、合作、探究学习方式的形成。本课教学，可以先从课题切入，让学生谈谈什么样的人称得上是 “军神”。接着让学生默读课文，知道“军神”是沃克医生用来称赞刘伯承的。由此引出课后第二题，让学生带着两个问题读课文，并将自己对这两个问题的大致理解串起来，从而把握课文的主要内容。初读课文、整体把握故事脉络时，学生能根据课文内容大致回答出这两个问题即可。<div>　　</div><div> 　</div> 　　比如，沃克医生发现刘伯承伤势很重，可是他不但不慌张，甚至还很镇定，根据自己当过军医的经验，沃克医生判断出刘伯承是个军人；手术中，没有使用麻醉剂的刘伯承不但没有大喊大叫，甚至还清楚地数出了沃克医生的刀数，沃克医生觉得这份毅力简直不可思议，不是一般人能做到的，所以称刘伯承为“军神”绕课文进行展开深入，吸引学生的学习兴趣。 组内成员发言 　　李敏老师发言：课后第三题要求学生从所给的两组句子中体会刘伯承的内心，教学中可以引导学生围绕课文中的动作、语言、神态描写，结合上下文揣摩刘伯承的心理活动。 第一组描写的是刘伯承默认军人身份时的神态和语言，可引导学生结合故事情节猜测刘伯承内心的想法。比如，前文写到沃克医生说自己当过军医，十分肯定地下了判断，因此，在被沃克医生识破身份时，刘伯承心里可能会想：“这位医生不简单，居然能看出我军人的身份，看来经验非常丰富，我就不和他争辩了吧。”所以他“微微一笑”，不置可否。 第二组描写的是刘伯承忍受剧痛接受手术的样子，可让学生抓住“一声不吭”这一细节，对比“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下〞及抓破床单等描写，再联系下文刘伯承和医生的对话“我一直在数你的刀数”，想象手术中刘伯承可能出现的心理活动：“我可以忍受得住，我一定能战胜它！一刀，二刀，两刀，三刀⋯”鼓励学生大胆的把字迹的想法说出来，只要言之有理，都应该予以肯定。 　　周亮老师说：课文不仅描写了刘伯承的动作、语言、神态，也对沃克医生的动作、语言、神态进行了细致的描写。教学时可以提示学生按照故事的发展顺序来找描写沃克医生的语句，如问诊时、手术前、手术中、手术后。找到相关语句后,可引导学生联系上下文、抓关健词语等方法体会沃克医生的内心变化，后来判断他是个军人后“目光柔和下来”，进而体会到沃克医生见刘伯承伤势严重却从容镇定,内心逐渐从一开始的冷漠变为默默地赞许； 　　尚霏老师说：有感情地朗读课文，读出人物说话的语气，加深对课文的理解教学本课时，要把朗读和理解有机结合记来，让学生在理解人物内心的基础上读出感情，同时通过有感情地朗读加深对课文的理解。可以重点指导学生读好人物说话的语气，落实课后第一题的要求。　　要提示学生关注标点，刘伯承的答话一直非常简短，而且没有任何提示语，直到身份被沃克医生识破后，才“微微一笑”，这背后也隐含着刘伯承的心理活动，可以让学生在朗读中进一步体会。 　　邴永辉老师发言：用沃克医生的口吻讲故事，进一步体本会人物的内心，通过这种转化,一方面可以检验学生对课文内容的把握和对人物内心的体会,另一方面也可以加深学生对课文的理解,并提升学生的表达能力。　　教学时,可以分成三个步骤进行。 第一步,可以通过列表格的形式，引导学学生回顾故事情节，梳理出刘伯承的表现及沃克医生的内心变化。 第二步，引导学生站在沃克医生的角度来看整个故事，并思考可以通过哪些方式把沃克医生的内心变化展现出来。 第三步，让学生组成小组，在小组内练习讲整个故事，然后教师选取学生代表在全班展示。 　　刘童老师发言：识字写字也是重要一部分，本课生字可以让学生自主识记，教师适当点拨。比如，“天”“匪”“细”可以结合形声字的特点进行识记；“衷”可以结合词语理解，“由衷”指发自内心，“衷”就是内心的意思：“堪”可以联系“堪称”来理解记忆，〝堪称”的意思是可以称得上，“堪”就是可以的意思。　　本课要写的字，教学中要有所侧重。“庆”“诊”“洪”等字相对简单，可放手让学生自主观察、书写。对于笔画较多、容易写错的字，则要有意识地提示和指导。比如，“衷”字中间的“中”，竖要写得短一些，以免和下面的部件交叉;下面的部件中，撇和捺要写得舒展一些，使整个字结构稳定。　　又如，“崭”“慈”两个字笔画较多，书写时要注意每一部分的占比，把字写得正确、美观，“崭”字上半部分的“山”要写得扁一些，“慈”字的心字底要写得扁而宽，并注意不要漏写上半部分“ 兹”的两点。 结束语最后，我们每个人的思维与灵感，穿过层层雾障，飞越千山万水，汇集到了一起，谱写出一个新的属于我们自己的篇章。 　　俗话说：一花独放不是春，百花齐放春满园。一个人走路可以很快，一群人走路可以更远，在教研教学路上，我们一直在做伴学习，绽放教学激情，共交流，集智慧，享资源，促成长!