叶平枝：学前教育“小学化”的原因、危害及对策

龙潭实幼

以下文章来源于幼研汇公众号。 叶平枝：广州大学教育学院学前教育系主任、博士、教授 学前教育“小学化”的原因 　　学前教育“小学化”的主要表现是把小学的知识拿到幼儿园来教，或者以小学的方式开展学前教育。 对于学前教育“小学化”原因的探索已经有较多研究，基本上是从家长、园长、幼儿园、行政部门监管以及幼儿教师的素质等几方面进行探析，较少从小学的角度去寻找原因，更鲜见以动态发展的视角认识学前教育的“小学化”过程。 学前教育“小学化”对幼儿的危害 (一) 尚未上学就已厌学 　　从天性而言，人之初的婴儿就具有这种境界，他们好奇地探索，乐此不疲地游戏。 在“小学化”的学前教育中，为了不让孩子输在起跑线上，成人已经没有耐心让幼儿进行快乐的自主建构，以简单的填鸭、强化甚至呵斥或打骂让孩子就范，学习他们没有兴趣、力不能及的东西。 (二) 压抑天性剥夺快乐 　　理想的学前教育是顺应天性，帮助幼儿自主建构的教育，而不是让幼儿为人生的成功而牺牲快乐的“小学化” 教育。 正如卢梭指出的那样：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。也就是说，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。 “小学化”的做法实际上是以成人的世界干扰儿童世界，以成人的意愿压抑儿童的天性，以机械记忆的无意义学习取代意义学习和发现式学习。其结果不仅扼杀幼儿天性，限制幼儿发展，还无情地剥夺他们本该充满无限欣喜和快乐的美好童年。 (三) 违背生理损害健康 　　经历“小学化”教育的幼儿经常表现为注意力不集中。这种表现与其大脑的生理特点有关。 幼儿的大脑皮层容易兴奋不容易抑制，注意力容易分散也容易疲劳，在没有兴趣的活动中更是如此。在此种状况下，如果强制幼儿长时间集中注意，就会造成大脑因过度疲劳所致的伤害。 (四) 打击自信个性失健 　　幼儿的自我评价正处于形成和发展的关键时期，具有两个主要特点：一是主要依赖成人的评价；二是评价不客观、比较情绪化。 游戏化、生活化、操作化的学前教育符合幼儿的心理特点，能够让他们自主活动，因而有利于建立幼儿的自信，使他们获得理想的发展。 相反，在“小学化”的学前教育中，由于违反幼儿的生理和心理发展规律，幼儿无法自主完成学习任务，经常在成人的强迫和责备中强制学习，久而久之，就会打击幼儿的自信心，使他们对自己的评价越来越低，形成自卑情结，因而使他们个性失健。 (五) 片面发展错过关键期 　　家长推崇学前教育“小学化”的理由是：学习识字、拼音和简单的计算就是学到了东西，总比让幼儿在幼儿园里瞎玩好。 当我们片面发展幼儿记忆力的同时，探索力、想象力、思考力以及对人发展极其重要兴趣和自我意识等也都在发展的关键期，记忆力的片面发展也许正在危害着其他素质和能力的发展。 治愈学前教育“小学化”的解决方案 (一) 政府应加大治理学前教育“小学化”的力度形成良好的外部环境！ (二) 小学教师应熟悉幼儿的发展规律，改革小学低年级教育！ (三) 学前教育工作者要坚持教育理想！ 注：本文素材来源于幼研公众号，如有侵权请联系，我们将第一时间处理，感谢您的支持理解！