五下第四单元作文《他——了》“同文异写”小组合作初尝试

李子

五年级下册第四单元语文要素是尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物内心，围绕这一要素，结合本单元课文中习得的方法，我帮助孩子们仔细剖析单元习作要求，深度解读习作示例“全神贯注”，运用思维导图的模式，从“语言”“神态”“动作”三方面模拟学写“妈妈生气时的样子”，帮助孩子们回忆生活，打开思路，并授之以渔:神态摄影法、动作慢镜头法、语言录音法，逐步建立习作支架。 　　结合本单元习作要求，以及所讲解的习作方法和技巧，孩子们分小组确立习作主题，并结合确立的主题取组名，瞧，孩子们这认真劲儿！ 　　经过5分钟的激烈商讨，最终孩子们确定了如:生气、伤心、后悔、高兴、激动等内心主题，并取了一个与主题相关的组名。如:“告别伤心组”“永不生气组”“开心果组”“绝不后悔组”......随后，孩子们依葫芦画瓢，围绕选取的主题，从动作、语言、神态、心理等方面各抒己见。 运用多种描写写清楚“生气、高兴、激动、伤心、后悔”等特点，点虽小，作用非常大，是本篇文章的重头戏，也是本单元语文要素中的重中之重。 再由提前已商讨好的各组执笔人执笔，完成习作思维导图核心步骤。 　　完成之后，小组中的每个同学，都围绕共同确立的主题和故事情节来交流，集思广益，口述完善通篇文的每个细节。并再次运用思维导图，理清整篇文章的脉络，从开篇—中间—结尾—技巧四个方面进行构思，由执笔人负责记录，完成思维导图第二步。 　　习作框架建立起来后，就来到紧张而又激动的快速作文阶段了，各组围绕共同讨论的主题、情节、细节开始作文。一千个读者有一千个哈姆雷特，那么同篇作文思路，孩子们写出来的文章肯定也是千差万别、各具特色。 写好后，先自己修改，再在小组内部交换批阅。瞧，孩子们正在批阅组员的作文呢！ 　　最后，小组之间两两结盟，互读作文，互评作文。一张张简单的自评互评单，写不完孩子们内心对他人习作的真实感受，道不尽自评互评中的满满收获。 　　同努力，共思路，异写作。 在孩子们的共同努力下，一篇篇优秀作文脱颖而出！ 同文异写害怕篇篇一同文异写害怕篇篇二同文异写害怕篇篇三同文异写生气篇篇一同文异写生气篇篇二同文异写生气篇篇三其他小组精彩片段展示优秀作文朗读 　　习作，于学生和教师而言，一个怕想，怕写，一个怕教，怕改。 通过多次习作评阅课的铺垫，和初次“同文异写”的尝试，孩子们对习作没有那么害怕了，甚至还有孩子说:“李老师，我好期待每单元的习作任务啊”。 通过搭建框架、指导方法、合作探究、自评互评、美文评比等方式，我也找到了习作教学的另一片天空。 当然，每次尝试，不是所有孩子都能受益，但只要对多半同学起效，努力就有意义。 习作教学，漫漫长路，步履维艰，静待花开。