南菜园小学第十九届“阳光杯”好学课堂之艺术教研团队展示评优

含光

春风袅袅携花香，律动童声正悠扬。眼罩障目相搀扶，爱在人间放光芒。 春意盎然，晨光澹荡，煦风拂面，身心舒畅。带着春天的脉脉欣喜和适意柔情，在胡海博老师的主持下娓娓而来，随着音乐响起，陈利鹤老师带领大家开启此次音乐之旅。 上课 　　伴随着《爱的人间》音乐，组长领着戴眼罩的组员小心翼翼就坐，并演唱积极心理歌曲《把未来点亮》，上课伊始就快速让学生融入到音乐的氛围中。眼罩遮光，让学生切身感受盲童的世界；眼罩遮光，却遮挡不住爱心散发的光芒。 　　教师创设情境，让学生感同身受，在彼此的关怀帮助下一如往常，爱有温暖，温暖具备力量。 　　学生谈对于同伴的信任，因为有帮扶所以不紧张，因为有责任，所以能担当。 　　学生在自主学习歌曲之后，发现问题，以此为导向，提出困惑，包括音准、音高、以及如何表达歌曲的意境，发问有基础，有提高，思考多角度、多维度，体现学生自主学习的能力。 　　感受歌曲首先要了解歌曲的创作背景，学生有备而来，条理清晰。伴奏下有情感朗诵喜欢的歌词，感受歌曲的内容。激发学生演唱的热情，进一步加深学生对歌曲内涵基调的掌握。 　　带着情感唱歌曲的第一乐段，在教师引导下，用“wu”模唱旋律，发声的位置准确保证气息的流畅，在纠正中改进，着重讲解弱起小节，按照节拍分析节奏，解决难点。 　　第二乐段，师生接龙演唱，教师引领学生用“li”演唱B乐段旋律，站立演唱气脉通畅，声音铿锵，充满力量。在对比歌唱中，感受歌曲中附点音符的作用。让学生通过节奏的变化，感受附点音符的强调作用，以表达盲童对关心他们的人感恩的心情。 　　完整演唱歌曲第一段，教师范唱中激发情感，让学生感受歌曲的情绪变化。 　　教师钢琴伴奏，学生带着不同的情绪有感情的演唱第一段歌词。表现歌曲阶段，播放张海迪演唱的《爱的人间》视频，通过欣赏，让学生了解残疾人的世界，感受到她的坚强毅力，唤起学生的爱心。 　　引导学生戴上眼罩，用心感受盲童的世界，再次演唱歌曲，用歌声表达歌曲的意境。 　　为歌曲创编，进行表演唱环节。学生分组自主讨论创编的演唱形式，激发学生创造美的能力，进而感受美、表现美。 　　贺凯阳同学与卢崇泽同学演唱歌曲。 　　课程最后阶段，播放学生与家长的合影视频，在歌声中激发学生的感激之情，大声喊出同学的名字，让整个画面充满温馨与团结，不少同学感触良多，眼角湿润。 　　学生最后全体起立，手拉手，演唱整首歌曲，并对全体听课的教师由衷的发出感谢。 说课 　　经验丰富的廖文静老师为《爱的人间》说课。指出：本节课“以促进学生能力和人文素养的综合发展”为指导思想，依据音乐课程的审美价值、创造性发展价值培养学生审美情趣、健全人格。以“音乐审美为核心”、“强调音乐实践，鼓励音乐创造”、“正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系”。注重培养学生的音乐创造力、表现力，提高学生的艺术素养为理论依据。积极践行我校“好学课堂”九字要求，打造有规矩、有知识、有温度、有思维、有境界的五有课堂。 　　本节课的教学亮点，围绕“爱与希望”这一主题为主线，依据课程标准，以发展学生学科素养为目标设计课程。让艺术课堂成为五有课堂。在教学环节设计上以爱为主线，以情引领，五大板块“爱的呼唤——爱的体验——爱的表达——爱的传递——爱的奉献”层层深入。让学生在丰富的音乐实践活动中感悟爱的主题。整个课堂一直出于感激与大爱的情感氛围当中，学生学得投入扎实。 研讨 　　郭业苓老师从好习惯的专心听角度阐发本节课学生的表现，能充分调动学生的兴趣点，投入到音乐课的学习当中，不仅跟上教师的思路还能提出有思考深度的问题，充分体现好学课堂中学生好习惯的培养。通过本节课，让我感受到音乐课不仅是唱的学科，更重要的是听的艺术，只有认真听、专心听，才能更好感受音乐的内容、思想，理解歌曲深层的含义。 　　李瀛老师从敢于问与大声说两个方面入手，观察到学生敢于针对自己的难题发问，并能提出有意义的问题，课程进行阶段，学生勇于谈自己的体会，思维广阔，学生在点评他人歌唱环节，不仅能从整体呈现的感受谈起，还能立足与音乐要素的专业角度提出建议，能充分运用音乐素养评价他人，也是好学课堂应该具备的好习惯。 　　胡海博老师点评道：今天的音乐课，不是单纯的技术的展示，而是情绪的提升，不是终止。这堂音乐课倍具亲和力，音乐抚慰净化心灵，学科探索与实践，情感投入上思维上的发展。这是一节有笑声，有歌声，有哭声的“五有”课堂。感恩遇见，感恩帮助，感恩支持，让色彩透过黑暗，织出梦幻的五彩，给予孩子无限的力量。 　　廖文静老师就知识生长点方面阐发自己感受。隐性生长点方面：学生情感上达到高潮，不局限于歌词层面，而更是歌曲情感上有提升。显性生长点方面：学生高音上不去，陈老师通过引导，通过技能的掌握，在高音的演唱中充分体现情感；陈老师声情并茂，通过音乐要素，能划分乐段、能自主设计，展示给教师和学生看，最后的歌唱比较感人。 　　庄园老师评价道：陈老师教态自然，有亲和力，学生听讲状态好，对音乐课有浓厚兴趣。整节课给我们带入到音乐的世界，走入一个充满爱的课堂，用音乐净化心灵，这大概就是音乐课的魅力所在吧。整节课以音乐为载体，进行一系列探索与实践，充满了学科综合、融合、德育的味道。学生带着问题，有情感的朗诵歌词，并分享最喜欢的一句话，体现了学生的独立思考与审美，展现了思维的发展。本次活动是教师个人展示的舞台，是团队的合作与凝练，作为一名音乐教师，应该像陈老师继续学习。 　　崔金平老师交流的内容是本课的专题落实情况。艺术教研组的专题是“利用任务驱动法培养学生自主学习的实践研究”。“任务驱动法”是将所学知识隐含在一个或几个任务中，学生通过提出问题、分析问题、明确问题所涉及知识，在教师的指导下解决问题的教学方法。 首先，在本课中，陈老师精心设计了课前自学任务单，通过任务单引导学生初步自主的自学《爱的人间》，通过自主学习记住歌词，发现自学歌曲中遇到的困惑，记录下来，并勇敢的提出来，带着问题学习，使学生的学习和教师的教学更有针对性，这不仅提高了课堂效率，培养了学生问题意识，同时也渗透了自主学习的方法，使学生形成主动思考的习惯。 二、创设情境、自主感悟戴眼罩的情境中，学生感同身受的体验到盲人的世界，带着这样的情感探索《爱的人间》的歌唱，学生的感受就会更真切到位。 三、在教学过程中，教师也始终利用任务驱动法让学生带着问题学习，带问题听、感受歌曲、带问题学，突破重难点。再听张海迪唱歌，触动学生心灵，再让学生戴眼罩表演唱，在情境中感受盲童向上的精神和感恩的心，解决表达歌曲意境的问题。总之，在任务驱动下，提高了本课的效率，学生获得了满足感成就感，也培养了学生独立探索的自主能力。 　　音乐教研员李营老师指出：学生课堂上的表现体现出有规矩；对于情境的创设体现有温度；学生有一个提前自主学习的过程体现有知识、并发现问题通过这一过程发现知识，有知识还体现在分乐段上，五年级分乐段是音乐学科标准提出的一个要求，陈老师将作品的分段与前后结合的非常好；有境界体现在最后的升华；学生根据情绪的变化去分段体现有思维，情绪的变化基于什么就是一种思维，用音乐的思维带动音乐学科的学习。陈老师在充分挖掘作品，践行学校的理念方面做的十分充分。 　　感谢艺术组主管领导胡小娜主任和庄园老师的指导，感谢艺术组组长崔金平老师带领全组成员团结协作打通学科壁垒，互通有无。感谢陈利鹤老师生动温暖的一堂课🌹🌹🌹。 　　谢谢王喜明校长对艺术组工作的指导，指导中无不透露着“仰望星空”的宽广思维，更是“脚踏实地”的夯实本职点亮我们前行的道路。领导和专家的谆谆教诲让我始终让这句歌词萦绕心头：“总有温暖的手牵着我，总有温柔的话送耳旁，总有一个声音为我带路，总有一个呼唤飘在我心上。”感谢大家🌹🌹🌹。 小结 　　跳动音符，掠过你脸庞，让眉目含情，笑容可掬，绽放如花。贴切歌词，走过你心底，使情感激荡，满含深情，歌声嘹亮。倾泻的光，让知识点在静寂里越发明亮，育人为上，心向阳光，枝枝蕊朝阳！