防控疫情马不停蹄，相聚云端携手进步——中学语文组线上培训侧记（一）

四期齐鲁名师中学语文组

2022的春天又是一个难忘的春天，疫情阻隔了我们此时本应该面对面相聚的奢望。病毒虽然阻挡了我们相见，但无法阻挡热爱学习的学员们前进的步伐。2022年4月7日上午8：00，我们山东省第四届齐鲁名师建设工程中学语文组按计划召开了腾讯会议，通过云学习、云论坛、视频交流等形式，让课题研究不因阻隔而停滞，不因宅家而止步。 　　开幕式由孟祥英教授主持，导师组组长、博士生导师潘庆玉教授介绍了本次培训安排，并对全体名师培养对象提出了要求，要求名师培养对象珍惜学习机会，认真听取专家报告，努力提高自己修养，成为真正的名师。导师组成员张伟忠博士、唐爱民教授、孟祥英教授、郝敬宏老师、法洪雪老师全程参加了会议。 　　上午第一位开讲的是华东师范大学教师教育学院博士生导师张心科教授。张老师多年深耕语文课程与教学论、语文教育史研究，在《课程·教材·教法》《教育学报》等刊发论文80余篇，出版专著《语文课程论》《接受美学与中学文学教育》《经典课文多重阐释》等。他一上午为我们讲了3个小时，10点45分时休息10分钟还是去做核酸检测。张教授的报告题目是《语文有效阅读教学设计：原理、模型与实践》，他从命题提出、模型建构两个板块分析解读了精要的内容与适宜的形式的关系和实践路径。由内容与形式话题入手，娓娓道来，让人如沐春风。分别介绍了小说、诗歌、散文、戏剧、议论文、说明文、应用文、文言文八种文体的模型建构，让困惑于其中的我们茅塞顿开。最后总结了阅读教学设计和实施遵循的五大原则，让我们受益匪浅。 　　面对屏幕前的线上专家张教授，我们反而觉得更亲近、更亲切。让聆听、学习和交流变得丰盈，让研究如一列开往春天的火车，让我们收获一路明媚的春光。 部分名师培养对象的学习体会1. 第四期齐鲁名师工程建设人选中学语文组学员曹忠原 今天上午，我们听了华东师范大学张心科教授的报告《语文有效阅读教学设计：原理、模型与实践》，感悟很深，收获颇丰。张教授高屋建瓴的理论引导、科学新颖的模型设计、务实高效的实践策略，无一不给我们带来强烈的震撼。 每一种改变都要从理念的更新开始，教育教学的变革要靠先进的理念来引导。张教授从上个世纪的“双基”教学讲起，深刻剖析了每一次课改背后的指导思想和理念，让我们明白了其中演变的规律和发展趋势，有了从上而下俯视教育教学实践的理论视角，更容易理解今天的课改目标与举措。 张教授从阅读教学中存在的问题及对策、教学模型重构、教学策略与方法、真实课例举证等方面，对小说教学、诗歌教学、散文教学、戏剧教学、议论文教学、说明文教学、应用文教学、文言文教学等进行了详细分析，既给了我们上位的理论指引，又给了我们中位的模型建构，也给了我们下位的实践经验指导，非常实用。我们看到了张教授对我们的殷切期望，理解了他想为基础教育做出自己的贡献的迫切心情，我们看到了一位站在教育研究前沿的专家的魅力与风采，心中充满了感激，也涌动着将这些先进理念与方法马上付诸教学实践的激情。这场报告对我们今后的教育教学工作必将产生深远的影响，也给我们的成长带来新的机遇。 谢谢张教授的无私分享，谢谢导师组的精心策划，谢谢项目办的关怀与支持。我们将以满腔的热忱投入到新的教育教学改革中去，为提升学生的语文综合素养踔厉奋发，再创佳绩！2. 第四期齐鲁名师工程建设人选中学语文组学员济宁市育才中学黄玉兵  今天上午听了华东师大张心科教授为齐鲁名师建设工程人选线上培训所作的《语文有效阅读教学设计》专题讲座，获益良多，感受有二。其一是理论与实践相结合，既高大上，又接地气。张教授详细剖析了小说、诗歌、散文、戏剧等文学作品和议论文、说明文、应用文、文言文等八种文体的教学，每讲一种都从存在的问题切入，然后指明内在原理，进而建构模型，并用经典课例解说模型的应用方法。通过张教授的讲述，我们明白了语文阅读教学“没有包治百病的灵丹妙药”，只有“具体问题具体分析”的针对性教法，这种依据不同文体而选择适切方法的教学设计非常实用。其二是不囿于成说，有破有立，破立结合，展现出真学者的专业良知与学术勇气。语文教学长期存在着“教什么和怎么教哪个更重要”的问题，张教授怀着“同情之理解”的心理，从中外历史的角度追根溯源，正本清源，既肯定了两种观点的阶段性的合理性，又旗帜鲜明地提出“教什么和怎么教都重要”的观点，指出阅读教学的关键在于“精要的内容”与“适宜的形式”的和谐相融。这个观点令人耳目一新，精神一振，引导教师跳出了“哪个更重要”二元对立不统一的争辩陷阱，对阅读教学的有效设计，具有切实的指导价值。3. 第四期齐鲁名师工程建设人选中学语文组学员莒南县筵宾镇初中葛洪波 今天有幸聆听了华东师范大学张心科教授《阅读教学：精要的内容与适宜的形式》讲座。张教授在讲座中，指出了小说、诗歌、散文、戏剧、议论文、说明文、应用文和文言文八种不同文体在阅读教学形式与内容方面存在的问题，提出相应对策，提出并按照“精要的内容与适宜的形式”的理念，建构不同文体的阅读教学模型，并以不同文体的经典课文为例，重新设计教学内容，选择适宜的教学形式。张教授讲座中关于诗歌和文言文教学对我初中古诗文教学有很大的启发和帮助。张教授指出，诗歌教学的问题在于确定教学内容时，没有区分写作教学与阅读教学的不同，且过分强调“这一类”，只重视特殊文体的静态的形式知识的学习；在安排教学过程、运用教学方法时一味地提倡反复诵读、涵泳，或一味地切块串讲，或形式上读讲结合而实际上读讲分离。诗歌教学的主要内容是让学生获得一种审美愉悦并掌握获得这种审美愉悦的方法。以诵读为主，结合涵泳、评点和讲解，在不同的理解阶段，运用不同的方式进行诵读。根据诗歌的特点，张教授构建了诗歌教学的“疏解的读——逻辑的读——审美的读”的教学模式。张教授针对目前文言文教学主要是基于不清楚文言文的教学功能而产生的的问题，提出了重回“言”本位的观点，建构以“言”为本位的文言文教学模型：以原文重现、评点切入、同类比较三种手段，利用“文章”、“文学”和“文化”的教学来完成“文言”的教学，以学习“文言”的意义、用法和效果为最终目的。在今后的古诗文教学中，我将进一步实践验证教授所提出的关于诗歌教学和古诗文教学的观点，在实践中寻找阅读教学的最“适宜的形式”。