孤独是一个人的狂欢——《小石潭记》教学设计及课后反思

王晓霞

《小石潭记》是柳宗元的名篇，名篇的特点就是人人皆知，名师拿着名篇登上讲台，每一个案例都是经典。看了许多课例，最后，我还是把立足点定在我们学生身上。上节课，学生基本上已经会读，理解了大意，但重点词句的意思还是大问题，但106的学生基本都是学力比较差的学生，如果紧紧扣着翻译、识记这一关，上这个课很是困难的，也会特别零碎且无味。所以我决定，在“不求甚解处见精神”，重点仍然是对经典文学作品的朗诵。重回文本，在文本里走几个来回，探究柳宗元的精神内涵。

第一环节：解读题目，去标点朗读，目的还是锻炼学生的诵读能力，读起来朗朗上口，朗读中有那种音韵美，顺便再次纠正学生朗读中的错误。朗读环节出错的果然不少，好几个学生读个别字词音调不标准，这个环节重在朗读，重在纠错。用时十多分钟，不加标点朗读，有一定难度，让学生学会朗读，在朗读中培养语感，在朗读中感受经典文言文的神奇魅力，这是很重要的。

第二个环节是进一步感受小石潭奇特之处。我用开发旅游景点的方式拓开学生的寻美之旅。这个环节学生找到树，找到水，找到溪流，潭上的氛围，教师应该补充小石潭的石，石潭的岸势。下课后，我又在想，这个环节是不是可以这样设计，潭中有哪些景物，各有什么特点，这样学生们也就掌握了潭中景物的特点，顺便可以简单板书，这样就避免了我上课很久了仍然还没有板书的尴尬，分析景物会更有条理性，但后来小孙老师说开发旅游景点的说法更前卫。

第三环节，探讨情感。我根据课后第二题提示学生：一切景语皆情语，本文尤为明显。在阅读时大家感受到作者情感的起伏变化了吗？请找出来。

学生寻找，朗读，这时候我对对朗读提出要求，如何去读，带着情感去读，快乐的，悠然自得的，凄凉等情感。究竟是乐还是凄凉，学生认为是快乐，因为单纯，所以快乐，为什么不可以让学生感受快乐呢？我突然觉得学生也是有道理的，很遥远很原始的地方，人迹罕至，绿树环绕，游鱼从容，此时，为什么不能够有一种单纯的快乐，不要轻易否定学生的想法，我没有否定学生，只是追问一句，柳宗元为何天天游山玩水？我没有像以往教学一样，坚决地认为柳宗元感情的主基调是悲伤，但容许学生保留意见。但关于凄凉，我只带着学生探究柳内心凄凉的原因，问学生，为何凄凉？学生也只能简单回答：“因为被贬谪”，虽然正确，总是觉得这个回答太过敷衍，那回到文本，再读凄凉句，，我反复朗读第四段，凄神寒骨，悄怆幽邃，每一个字每一个，突然间我看到了突破口，前面一句写到心情，后半句的“幽”和“邃”又是什么呢，我想起了语文中有一种方法就是溯源，立即翻开字典，看到“幽”字的五种解释，我差一点流泪，那一刻，一千多年前柳宗元真的站在了我的面前，这个“幽”字就是专门为他创造的，原来字里面隐藏着柳宗元的情感密码，那个字的五种解释分别是1僻静，深远，昏暗 。 2隐蔽，不公开。3囚禁。4沉静。5阴间。这个环节是我备课时的突围。第二天，我来到学校第一件事就是进班里把“幽”的五种解释写在教室侧旁的黑板上，顺便也写了柳宗元的名篇《江雪》）请同学们结合柳宗元的人生际遇，说说他内心凄凉的原因。这个问题设计果然是本节课的高潮部分，学生争着举手回答，用“幽”的五种注释去解释，特别到位，尤其是从来不举手的董超同学，竟然能够用“囚禁”说出柳凄凉之因，因为被贬谪到一个荒凉的地方，不得回来，那种景况和囚禁差不多，特别精彩。全部解释完以后，还剩一词；沉静”，最后没有人用“沉静”来解释，轮到我出场了，这个完全是受学生的启发，我临时想出来的，在沉静中思索，从沉静中突围，柳宗元做到了，我在学生的“沉静”中发现了光亮。沉静是什么意思，沉下心来，静下心来，柳在贬谪期间做了什么，永州八记”的横空出世，所以，柳宗元突围了，我在黑板上写下了醒目的两个大字，“突围”，是的，这时不仅穿行在永州，我又穿越到了一千多年前的黄州，一位名叫苏东坡的文学大家突围了，余秋雨先生《文化苦旅》中的《黄州突围》带给我灵感，文学与文学，文学与教学的通道就这样被打开了。如此奇美的景物，如此偏远的地方，柳宗元来到这里，只能是一声叹息，叹息什么？可惜什么？山水之美好，地方之幽辟，仅仅是这个吗？出示柳宗元，出示，蛮荒之地，叹息什么，为山水更为自己，美丽的山水和满腔抱负的自己是多么相似，山水之中寄托精神。什么精神？孤独寂寞，凄凉等等，说到孤独，我们回到文章中来看这样一个细节：同游者，几个人，第四段却是寂廖无人，明明是五个人人，却说没有人。其他教学设计也有很多说法，为什么，没有人能真正走进柳宗元的精神世界，再多的人的陪同都是徒劳，这时候我举了东航5735航班坠毁事例，“满山都是人，满山不见人”，遇难者家属内心的凄苦大家应该能够感觉到吧？柳宗元的孤独，正如台湾作家蒋勋所说：狂欢是一群人的孤独，孤独是一个人狂欢，大家还要学会享受孤独。穿插了杨校长的早来迟回的勤奋学习事迹，看吧，不经意间，我又轻而易举地打通了语文与生活的通道。

最后布置下节课的学习任务：特别的景物，特别的情感，还需要合适的形式去表达，本课语言最突出特点，多用四字词句，请大家找出来，摘在本上，并准确说其含义，写作手法也是极具特色，这是我下节课的主要内容。

需要改进的地方也不少，每一次讲课，都有遗憾。仔细想想，可以归纳为以下几点：

1.朗读环节以个人为主进行挑战，还可以穿插多种形式，如分成男女两大组集体展示，激发学生的朗读热情，这样孩子朗读起来会更有动力。

2.感受景物特点环节，学生完成得比较粗陋，但我完全可以引导他们做得更详细些，如，学生开发景点时并没有提到“石”，那我该提示一下，“我觉得这个地方的石很有特色，可以发掘为景点，你能否具体分析一下”，这样一提示，学生也能够在文中寻找到描写石头的句子，既补充学生没有说到位的内容，教师又进行了合理总结，设计这一关就是为了让学生熟悉内容，但如果强调了特点，学生对文章的理解就更有条理性了，所以在备课时应该想到学生存在问题和解决问题的方式，对自己设计的问题要想尽办法解决到位，不要老想着任务完成不了。总结时可以这样说：同学们独居慧眼，找到了小石潭的旅游价值，这些价值源于小石潭独具特色的景物，比如（板书）：

如潭水：清

潭石：大而造型各异

鱼：轻快敏捷

溪流：曲折

岸势 ：犬牙差互

潭上气氛：凄幽

3.探究情感环节除了要求学生找到表现情感起伏变化的语句，我回归到对相关语句的朗读，我的指导不够到位，比如“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之”，从句式上讲，三字为主，应该让学生充分感受越短促越惊喜的感情。“潭中鱼可百许头……”这一段，作者的情感同样是“乐”，可是这一段的乐与第一段又有所不同，可以从“佁然不动”和“俶尔远逝”中找到游鱼的从容和自在。所以这一处大以四字句为主，整齐的句式正是有序心情的流露，朗读时应该读出悠然自得，无拘无束之韵味。

在教学生涯中，“面对”是一个古老而新鲜的话题，面对学生，面对文本，面对素质教育的要求，我们都在前行，这旅途也注定是一场孤独的摸索，愿我们每一位都能在孤独中觅得心中的海市蜃楼，感谢柳宗元，更感谢所有的参与者，愿大家能够在孤独中狂欢。