君子无所不用其极— —城南片区语文组小古文教学教研活动

云鹰语文教研

<h1 style="text-align:center;">　　活动缘起</h1> 小古文教学对于绝大多数语文老师而言都是一道极具挑战性的难题。老师们普遍不敢上，不会上，困惑远远大于收获:《小学语文课程标准》对于小古文教学有什么样的要求和建议？小古文有什么内涵和使命？各学段小古文教学分别有什么特点？应该怎样指导学生朗读小古文？小古文与学生日常生活脱节，怎样才能“小中见大，博古通今，知文达礼”，关联文本与学生、关联课堂与生活，关联文化与人生？……正是这些共同的困惑与思考，让云鹰小学和岳化二小的同仁们走到了一起。毋庸置疑，我们会在片区教研中形成一套“先广后深、分块推进”的打法，共同解锁小古文的课堂教学新范式。 经过有条不絮的紧张筹备，云鹰小学诚挚向片区各位小伙伴发出了邀请，并于2022年4月6日下午1.40，在云鹰小学综合楼开展了城南片区语文教研活动。参与人员有教科室领导刘拥军主任、云溪小语工作室主持人向朝霞校长、岳化二小语文组老师、云鹰小学语文组老师等。在有声有色、其乐融融的氛围里中，活动有序地进行。 　　在曹蹊老师的诗句分享中，城南片区语文组小古文教学教研正式拉开帷幕。 在去年的教研活动中，曹蹊老师分享了王维的诗句“不知栋里云，去作人间雨”，她希望我们在教研活动中付出的一点点小小的努力，可以成为大家语文课堂上的活水源泉。 而今年，曹蹊老师分享了王维的诗句“行到水穷处，坐看云起时”。她提到“我们是一体的，是不分彼此的。我们要将智慧和力量真正融合在一起，要突破小古文教学难题。由不会到会，由一部分人会到大家都会，这才是教研活动该干的事,超越此时此地此人。” <h1>教研课《囊萤夜读》+《匡衡勤学》</h1> 　　蔡学敏老师正细心地引导学生对课题进行充分的了解。 　　课中，同学们积极踊跃地回答问题，课堂气氛愉快融洽。 <div> </div> 　　欢乐的时光总是短暂的，蔡老师与同学们的小古文之旅暂时告一段落啦！ “好的评价”，这是老师们对蔡学敏老师这堂语文教研课《囊萤映雪》的评价。在这堂课中蔡老师通过美轮美奂的范读、引导学生进行多种形式的朗读，在激发学生朗读兴趣的同时，培养了学生的语感。而后又引导学生通过注释法、扩词法等方法疏通句子，理解文意，深化主题，感受文章的丰富内涵，以达到学习目标。蔡学敏老师在充分达到教学目标的同时，真正做到了关注教材、关注学生、关注课堂，体现了教师自身的扎实学识和坚定信念。这堂课也是一堂（丰富、高效）的小古文教研课。 <h1>　　岳化二小李阳辉老师现场评课</h1> 　　蔡学敏老师给大家上了一堂非常精彩的课。课后，我们利用五分钟时间进行了交流和沟通，我们认为蔡老师虽然很年轻，但教学能力非常强，这堂课亮点颇多。 1、在教程的设计上，整堂课，蔡老师注重小古文朗读的指导和训练，在读通课文的基础上，读出韵味，读出情感，读出意境，引导学生在读中悟，悟中读。蔡老师这堂课在读这一环节，突出一个“细”字，着眼个“实”字，力求读懂文义。 如“初读文章，感知课文”环节时，注重循序渐进，首先学生自由读，扫清字词障碍。然后，再由老师范读，读出节奏。中年级的学生刚接触文言文的停顿、断句并无意识，不能很好地读出文言文的韵律和节奏。蔡老师的范读，美仑美奂，不仅激发了学生朗读的兴趣，更能培养学生朗读小古文的语感。从效果上看，也是最为有效的教学方法。然后，在之前两步的朗读基础上，蔡老师趁热打铁，采用学生自读、同桌共读、齐读等多种形式训练学生的朗读，使学生能将小古文读得古香古色，富有韵味，达到形似。 在“理解文本，探究交流”环节，蔡老师能抓住关键词，采用不同的方法，如注释法、扩词法、替代法、读音法等引导学生理解文本，达到读懂文义的要求。理解每个句子的意思后，再进行充分、自由地朗读，可以使学生对文章的主要内容有了整体感知，有助于体会文章的丰富内涵。如果说学生在读通环节的朗读只是一种形似，是对教师的模仿，那么在学生充分理解了课文内容之后再来读，就是一种“神似”了。在本环节，蔡老师提出更高的要求，学生也不仅读出了节奏韵律，更读出了情感、读出了意境。 2、蔡老师特别注重方法的指导，如导入后引导学生回顾以往学习小古文的方法；在理解文本时采用扩词法注释法等帮助学生理解关键词句；在学习《囊萤夜读》一文后，又扩展阅读《匡衡勤学》，将方法运用到《匡衡勤学》一文的学习中，不仅激发了学生学习小古文的兴趣，同时也为学生课外学习小古文提供了方法和途径。 总而言之，这堂课无论是对于这个班的学生，还是在座的听课老师来说，都是收获多多。 商榷之处： 1、“夏日则练囊盛数十萤火以照书”与课题互为解释，如能抓住课题理解语句，是否更能降低难度？ 2、“数十”是否能在理解词语意思的基础上正音？ 再次感谢云鹰小学组织者、蔡学敏老师和全体云鹰的同仁们的辛苦付出！谢谢大家！ 　　云鹰小学四语组老师，以“中段小古文教学策略——以读为本，以趣为重，”为主题，分别从“读”、“用”、“背”、“拓”、“旨”五个方面，结合四年级课文案例展开了分析。 　　大家好！我是李嘉欣，我负责说“读”。大家都知道，文言文篇目积淀着传统文化的精华，文质兼美。王崧舟先生认为，当代语境下，文言太难，音难读，句难通，义难懂，文难用。对于学习文言文,于永正有一个简短有力的建议:“小古文怎么学? 粗知大意,背下来再说!”背的前提是熟读。以下是文言文通读特征及形式。 就拿我们四年级上册课文《精卫填海》来说，我们可以描述场景读: 师：不管春夏秋冬，不管酷夏严寒，不管刮风下雨...... 生：常衔西山之木石，以堙于东海。 学生在读中感受到精卫的决心与毅力，体会其坚韧不拔的精神。 四年级上册课文《王戎不取道旁李》教学时，我们可以图文参照读。 四年级下册课文《囊萤火夜读》我们可以文白对读。《铁杵成针》可以梳理线索读，找出起因、经过、结果。 由此推出去，读文言文固然有难度，但完全可以做到形式丰富多样，以便让儿童喜闻乐见。朗读方法多元化，也意味着教师应根据文本特点选择读法。中段可尝试以下四种读法：描述场景读、图文参照读、文白对照读、梳理线索读。如教《两小儿辩日》,可以模拟对话，组织“辩读”;教《夸父逐日》,可以“演读”;《狐与葡萄》节奏鲜明，就和学生起打着节拍读：《为学》讲了贫富两个和尚的故事，就引导学生读出“讲故事”的感觉来：教《一人性缓》，可以利用孩子对故事结局的好奇,采取“猜读”的方法。面对小古文最难的字词理解和句意翻译，我们可以整体通读、借助文后的注释读或者带有白话的译文再读。总之熟读应该贯穿整个教学中。 　　大家好，我是彭利群，我来说“用”的教学策略。我们常把小古文教学的重心放在理解文意、把握主旨上，而忽略了小古文的语用价值。小古文的“用”字策略，可以理解为拓展练习，或者是“个性创编”。叫什么不重要，重点是教师要有意识地给文言营造轻松活泼的语言环境，把小古文与学生的生活结合起来，激活文言文的生命活力。 这一策略常用方法：仿说、仿写。以下是我分享的几个案例： 例① 《王戎不取道旁李》例句:“诸儿竞走取之，唯戎不动。”可用于衬托人物： 套用司马光的故事，可以说:诸儿竞走呼之，唯光不动。 小明脚受伤，大课间跳绳：诸儿竞走跳之，唯明不动。 过年的时候放烟花，小丽不感兴趣，大家都出去看，而小丽不看：诸儿竞走观之，唯丽不动。 例②《精卫填海》例句：“炎帝之少女，名曰女娃”。可用于介绍人物出场： 余家之长子，名曰子晟。 王家之二女，名曰小丽。 例③:《铁杵成针》例句：“逢老媪方磨铁杵”，可用于描述眼中所见： 逢老师方改卷 逢班长方测体温 逢妈妈方炸薯条 例④《杨氏之子》例句：“杨氏之子，甚聪慧”，可用于赞美。 陈氏之女，甚秀丽 赵氏之子，甚高大 刘氏之子，甚好学 黄氏之女，甚文静 “用”的策略能更好的让小古文进入学生生活。在课堂上，学生通过仿说、仿写等活动，会感觉到原来小古文这么有趣，他们会喜欢上小古文，自然也会有意识地将文言文化入自己的习作中去。 　　大家好，我是王莉。今天要跟大家分享的是小古文中的“拓”，即“1+x”的教学模式。“1”相当于教学课题中的例题，它肩负着用范例教学法让学生掌握举一反三能力的重任，而“x”则是由“1”延伸出来的其他同类型阅读课文。要求学生运用精读课例的方法，自主学习多篇课文，从而达到增加阅读量，提升学生语文素养的目的。通过这种方法，小古文的教学变得灵动鲜活，促使学生语文素养得到质的飞跃。 那么，该如何进行小古文“1+x”类文的合理选择和运用呢？选择类文时，可以遵循两个标准：一、联读点相明确，可以是主题相同，也可以语用点相同，甚至是作者或主人公相同。二、类文的难度要相近，不可太难也不宜太易。 接下来，我主要结合四年级所学的小古文，结合语文主题丛书，找到让学生掌握古诗词的切合点运用“1+x”教学模式来学习小古文。 例如，四年级上册《王戎不取道旁李》，结合《灌水浮球》一文。一方面，本文篇幅不长，难度适中，句式和句数都与《王戎不取道旁李》相差不大，如第一句“文彦博少时，与群儿击球。”与“王戎七岁，尝与诸小儿游”，两句提取关键词都以王戎，文彦博为主语，提取为“与诸儿游”、“与群儿击球”。最后一句都是指向结果的四个字“取之，信然”、“球遂浮出”。另一方面，两文主题相似：文中的文彦博也是和王戎一样是一位善于观察和思考的智慧少年，可以让学生更加深入体会智慧少年们善于观察、乐于思考的品质。 蔡老师教学《囊萤夜读》时结合丛书上的《匡衡勤学》拓展阅读。这两篇小古文的的相似之处是囊萤和匡衡对待学习都心存敬意。将课内的学习方法迁移课外，让学生举一反三，学以致用，对学生的情感教育进行引导，启发。刚好本单元的人文主题是成长故事，从中也让学生自己感悟到在成长的过程中，不管对待什么事情，都要貌恭心敬，这样就能让自己受益终生。 《铁杵成针》和丛书上的《怀素写字》相结合。这两则故事都告诉我们做什么事情，只有坚持不懈才会成功。通过让学生对比阅读，更加让学生明白，不管做什么事，都要坚持不懈，持之以恒，勤学苦练，方成大器。 “1+X”教学模式在小古文中的运用其实是全方面的，从字、词、句到篇章，从教学背景、教学方法到教学内容，从课前课中到课后，我们都可以进行拓展阅读，点虽多，我们也需要有所取舍，要拓得适度、拓得自然、拓得有效。 在今后的教学中，我们也会把“1+X”拓展阅读在后续的古文教学中继续跟进和 　　大家好，我是刘洵汝。每篇小古文的课后习题都要求学生能够“正确流利朗读课文，并背诵课文”，可是对于学生来说，背诵小古文是学习小古文的第一难关。那么，如何进一步帮助学生提高文言文的背诵效率，强化文言文的记忆呢？我们可以采取以下几种方法： ①按文章线索背。文言文的写作线索一般有：写人线索、叙事线索、抒情线索……了解文章属于哪种写作方式，再进行背诵。比如《铁杵成针》这一课，就可以采用分成四部分来加强记忆，先是背景：“磨针溪，在象耳山下”。再记起因：“世传李太白读书山中，未成，弃去。”经过：“过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”结果：“太白感其意，还卒业。”将课文肢解后，记忆自然水到渠成。 ②填空支架背诵。背诵支架是课堂上引导学生背诵最常见的方法。蔡老师在教学《囊萤夜读》时，就采取了这种方法。她出示了课文填空，并没有一次性就要求学生全文背诵，而是通过螺旋上升的背诵脚手架，使不同层次的学生，都能在 “背诵全文” 这一相对较难的任务中，攀上各自不同的 “最近发展区”。这样不仅能降低背诵难度，也激活了背诵兴趣，调动了背诵积极性。 ③思维导图背诵思维导图的核心原理是信息是输入和输出，输入是整理，输出是激发。在学完课文后，可以训练学生制作简单的思维导图，梳理情节。不仅是一个可以迁移的背诵策略和方法，同时培养了学生的概括能力和逻辑思维能力，使背诵教学更有思维含量。 (如图）在学生学完文言文后，出示这张图。表面上看，这就是平平无奇一张图，实际上，它的中心，是文章描写的情景，它的周边，是按顺序排列的关键词图标，学生只要顺着这条路径，轻松走两遍，一篇文言文不知不觉就背下来了。 ④设情景背诵。有两种方法：第一种，老师可以巧妙利用多媒体给小学生设置生动形象的场景，让小学生通过直观画面来背诵。另一种则是结合插图。现在的语文书几乎每篇课文都配有精美的插图，且一般都是和课文息息相关的，我们需要做的就是，引导学生注意并记住这些插画，当他们需要背诵这篇课文的时候，插图就在头脑中自然而然地浮现，从而产生联想记忆。如学习《铁杵成针》一课时，可以按照课文插图制作 PPT，让小学生根据画面的描绘与诗句对照，便抽象为具体直观图像识记背诵。学习《囊萤夜读》时，就可采取插图法。 ⑤文白对照法。在文言文中，有些句子或段落拗口又难度读，更难记，此时，就可以把文章翻译过来，先把译文记住，再根据译文背诵课文。 ⑥有趣文学史。语文特级教师王崧舟说过：“读小古文，我们所积累的，难道仅是文言词汇和语言吗？当然不是，因为读、因为诵、因为熟、因为化，随同小古文一起生长为我们精神血肉的，是中国思维、中国智慧、中国情怀、中国美感、中国气派、中国意识，那便是中国人之为中国人的中国灵魂。”因此，在教学小古文时，可以多科普像陶渊明、李白、杜甫、苏东坡这样的大文学家，详细介绍他们的生平事迹和创作活动，比如在学习四上的《王戎不取道旁李》时，就可以科普下王戎的生平轶事：识鉴过人、王戎死孝、邈若山河等等。学生兴趣起来了，背诵古诗文自然兴趣高涨，就像追剧一样，有趣又有料。 以上就是我分享的古诗文的背诵六点方法，只有掌握了方法，学生的背诵才能拜托死记硬背，从而事半功半。 　　大家好，我是王源远。我汇报的教学策略，一字记之曰“旨”。旨即主旨，是作者在发表文章时，想要表达的思想主张。最新版《小学语文课程标准》对小古文学习提出了这样的要求和建议:“重点考察他们能否记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，我们在教中年级小古文时，可以采用粗知大意加扣字酌词的方法。粗知大意，不逐字逐句译出白话文的意思，而是只需大概理解文章的意思。扣字酌词，通过一个能担当得起“文眼”的关键字，梳理故事线索，把握文章的精神内涵。 一字定乾坤，其此之谓也。接下来，我们依文解文，教文循道。 例如，蔡老师在教学《囊萤夜读》和《匡衡勤学》这两篇小古文时，抓住了“恭”这个字。在貌为恭，在心为敬。为什么车胤能够“以夜继日”，匡衡能“以书映光而读之”？勤奋的内驱力究竟是什么？答案是对学习心存敬意。这两则故事旨在告诉我们，只有像车胤、匡衡一样，貌恭心敬地对待学习，才会一生受益。 《铁杵成针》一课中，我们可以抓住“磨”字。逃学的李白，到底在老婆婆这里“感其意”，感的是什么？究竟是什么打动了他，为什么他不觉得老婆婆的做法傻，反倒触及了他的内心深处？他一生才华横溢，智力过人。“读书山中，未成”。“未成”的原因是什么，我觉得是心性。要被打磨的不是那根铁杵，而是他浮躁狂傲的心性。坚持不懈的人，靠的就是恒定不变的心性。《铁杵成针》旨在告诉大家，只要磨掉浮躁的心性，只要有恒心，再难的事也能做成功。所以《铁杵成针》结语可以这样定:如切如磋，如琢如磨。打磨心性，持之以恒。 四年级上册的第一篇小古文《精卫填海》，我们可以扣住“常”字，“常衔西山之木石，以堙于东海”，不论发生什么情况，精卫都不改其志。猛志常在，比喻雄心壮志，至死不变。精卫这种锲而不舍，坚持不懈的精神，正是我们的学生所缺乏的。 四上《王戎不取道旁李》一问，我们可以扣住“唯”这个字。“唯”的意思是“只有”，“诸儿竞走取之，唯戎不动”。小朋友们都跑去摘李子，为什么只有王戎不跟风、不盲从？因为他善于观察，有自己的独立思考。这个“唯”表面的行为表现不简单，“唯”背后的思维心理更不简单。这就是这篇小古文想要告诉我们的道理:“望表知里，唯善察尔；沉着冷静，唯善思尔”。 找文眼，明主旨的教学策略，本质是培养学生的思维能力。拿到一篇小古文，能逐步学会理清作者思路，整体把握住文章的内容和结构,进而探究、分析、归纳、概括出文章的主旨，这才是我们最终要教给学生的法宝。 　　在五位老师的精彩汇报后，曹蹊老师进行了深刻的总结。 曹老师发言：“四语组延续了我们语文组一以贯之的教研心法——正心诚意，格物致知。我们无论是讲“至诚无息”，还是“苟日新、日日新、又日新”还是“君子无所不用其极”；不管是做语文主题学习，还是做集体备课，还是主题汇报。都是在心上努力。只有端正了我们的心念、内心充满敬意，把“每一个人都能有所收获放在第一位”，然后你才可以深入研究，输出内容。 这八个字放在小古文教学教研来说，也意义非凡——我们只有做到正心诚意，我们才能真正和古人心意相通，和古人的文字相通，与古人的智慧相通。” 　　研讨的最后,向朝霞校长对云鹰教研活动做出了真诚的评价，并提出了极具建设性的评价： 总体评价“收获非常大”。云鹰的语文教研令她感受很深，主要有三点： 1.在曹蹊老师的带领下，云鹰的教研活动开展得生机勃勃。我们要以曹蹊老师为榜样，不断提升自身的语文功底和文化素养，讲台才站得更有高度。 2.云鹰的教研团队是一个精干、充满活力的团队，特别是四语组的精神风貌，各个老师都自信大方，并对文本研究透彻，在他们身上能看到云溪教育蒸蒸日上的未来。 3.云鹰的教研开展有三个特点：切之准。对小古文教学存在的问题的切入点和方向把握得非常准确；思之深。四年级组从读、用、拓、背、旨五个方面进行了深入地思考，很有实效；行之稳，教研团队围绕一个专题，分学段展开研究，分学段攻坚克难，教研之路稳健。 在活动开展的同时，也引发了向校长的思考。向校长认为在小古文教学中应当遵循三个原则：1.教得简单再简单；2.读得充分再充分；3.学得好玩再好玩。 并对三点分别进行了论述，强调了必须要教得简单再简单，不能让孩子在小学阶段就觉得学习文言文很为难。 最后向校长对小古文基本教学方法提出了几点建议1.以读为本，熟读积累；2.借助插图，理解文意；3.借助注释，理解文意；4.扩词法；5.查阅资料；6.联系上下文。