当“军神”遇上晓辉

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总觉得晓辉应该是个理科生，做事严谨、理性清醒、逻辑性强。这些特质与语文老师好像不搭边，但恰巧又是这些特质让她的语文课有了别样的风采。她这次上的是《军神》。 课文主要讲刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了他钢铁般的意志，赢得了“军神”的赞誉。课文不长，需要引导学习和运用的阅读方法就是通过人物神态、语言、动作来感知人物内心，领悟人物精神和品质。再通过品读正面与侧面描写，感受文章写作特色，初识塑造人物形象的方法。晓辉在设计上很扎实，教学中很落实。 以人物导入新课，梳理脉络，概括课文主要内容，落点为“军神”，为下一步聚焦人物精神做铺垫。开门见山，干净利落，起转承合，一气呵成。初显教学能力之扎实。接下来小组共学，交流，分享任务单一，从刘伯承的语言、动作、神态体会其不平凡。孩子们的汇报有条有理，从容不迫，颇具晓辉风采，看来是得到了真传。也可以一窥晓辉平时对学生的培养，真正落到了实处。只是任务单一的任务很繁杂，当堂完成恐怕不现实，要不提前布置，要不再精简任务，可能效果更佳。在这个环节重点朗读刘伯承忍受痛苦的片段，晓辉提醒大家，从文字见画面，去共情人物痛苦，感受其精神。从文字见画面，这就是方法的点拨，授学生以“渔”。为了加深对军神的钦佩，晓辉引入了影片《青年刘伯承》中做手术的片段，大家屏息凝视，感同身受。眼见床单被刘伯承生生撕破，我感觉心都揪成了一团。我想孩子们或者有话要说，可是亲爱的晓辉没抓住这个契机，影片放完就转入了下一个环节，略感遗憾。 第三个环节从沃克医生的视角来丰富刘伯承的形象。同桌互学，完成任务单二的表格，画出描写沃克医生的语句，品析侧面描写的作用。表格的合理运用，会让语文课更具理性和逻辑，同时会降低阅读难度，利于集中表达。孩子们的汇报非常精彩。 最后的延学体现了晓辉的素养，关注学生课后的延续发展，这是语文老师很重要的品质。我恍然大悟，今天孩子们的表现源于晓辉对他们多年悉心教育的成果。晓辉这节课的内容应该是两个课时完成，之所以这样做是为了完整呈现一堂课的来龙去脉，起到引领展示作用。晓辉真是用心良苦。