跟进教研，聚焦建构区—人和街道中心幼儿园聚焦大二班建构区教研活动小记

赏心

幼儿

搭建

积木

建构

游戏

孩子

活动

小朋友

可以

进行

　　县学前教研室3月30日—4月2日开展了室内区域活动及户外自主游戏线上展示活动.

我园展示的是大二班，建构区视频如下：

视频展示 本班教师阐述

　　龙泽和几个小朋友一起进入积木区开始搭建，他们说搭建的是春天的花园，龙泽号召了几位小伙伴和他一起完成今天的任务，几个小伙伴们围在一起讨论：“春天花园里都该有什么？昊宇说：我觉得有喷泉，我去过济南的那个泉城广场。振桦说：还有城堡，龙泽说：有围墙。龙泽说：“我要建个独木桥，小朋友们可以自由穿过”，还有花朵，小动物等等”就这样，他们开始尝试着分工合作。通过一遍遍的尝试。孩子们成功的构建出了心中花园的形象。

　　在搭建游戏中，孩子们能根据主要特征进行搭建。在搭建过程中，幼儿会使用简单的搭建技能，平铺、半圆相对垒高等。

　　根据本班老师描述的活动过程，并观看了视频。老师们碰撞出了一些思维火花。分析了本次活动的成功之处和问题困惑。4月6日数学领域老师进行了教研解读，4月7日晚上，我园所有公办教师又开展了线上教研活动。

教研记录

　　商伟伟:

请老师们先讨论第一个问题

通过观看此视频，对孩子在活动中的学习行为进行解析。说一说活动成功之处。

谢倩倩：

（1）打开视频我看到一开始出现的这个小男孩，动作很熟练的把4根粗粗的圆柱形积木立在了两个平铺在地面上的半圆形积木上，尤其是拿第4块的时候，放的位置一看就对应放在相对称的位置点上（对积木形状、大小粗细高矮、相同与不相同、对称与不对称等概念和关系已经熟知），并且顺手继续拿半圆形积木放在上面（已有先前经验，知道2个立柱积木完全可以把半圆形积木托起不倒） ，紧接着对齐两块半圆形积木（有我们中国人常有的审美习惯），并且再接下来的搭建中又进行了一次调整。保持上层和下层的面积相同（理解面积守恒），还发现了（体会力的相互作用）使物体保持平衡和稳定的方法。 最后又放上了6块相同的长方体积木，右边放的很熟练，而左边再找平衡时，有了一点点难度，尤其是在放第四块积木时，他尝试了3次不同的位置，找到了平衡点，再次利用对称美的方法放上了4.5.6块积木。最后还把三角形积木运用进来，进行点缀，并铺设了S形状小路，我猜测他是不是做了一个“花坛”亦或者是“花园”？整个过程中他运用了分类、比较和匹配的思维迅速找到自己在脑海中架构的模型。（理解了整体-部分的概念）

(2) 后来他又加入了伙伴搭建旁边的造型，有可能是他的分工已经完成，继续去帮他人，还帮助同伴找目标积木（充分体现出孩子的社会交往技能-分享、协商、谦让等良好品质），其中两人在搭建过程中虽然有失误-都碰倒了积木、都没有互相埋怨，而是积极探索下一步的搭建，并找平衡 ，尤其合作搭顶，从一开始用2个长方形的积木，再后来进行多次尝试，选择3个短板成功了，并且周围做的防护，防止房子倒塌。（找不到材料用不同积木代替大积木，发现了不同积木之间存在数量关系，理解了不同形状在实际生活中运用价值），整个作品还体会到了空间的认识（上面放什么，里面放什么，前后、远近、包围等）。再就是看到了他们做事认真、克服困难坚持到底的品质。增强了自信心、创造力。

另外旁边小朋友还放了辅助材料，激发孩子们进行象征性游戏兴趣，丰富了想象和游戏的主题。

常明利:

1.他能正确使用不同的建构材料拼搭;能熟练运用中心点支撑的技能，在掌握基本建构方法的基础上依据不同的建构内容选择相应的材料

2.可以进行综合搭建;有创造意识，根据自己的经验进行想象搭建。可以使用各种形状的积木发挥创意，能建构有一定规模和要求的建筑

郭瑞霞:

大班建构区幼儿行为解读：

1.健康领域

（1）身心状况

游戏中这次的建构区活动中，三位孩子的专注度都非常高，他们沉浸在自己有目的的搭建中，会按自己所需要的寻找、选取材料，会用自己的观点，调整、更换材料，使自己的作品尽可能地按自己心中的所想去完成。可以看出他们探究的

独立性强，对行为的判断具有较强的果断性。但是当建构出现难题时，幼儿的坚持性表现就凸显出来。幼儿在建构区是可以培养意志品质的。幼儿能随着活动的需要转换情绪和注意。

（2）动作发展

幼儿在塔建时对材料的摆弄，堆放、摆列最后搭建出花园的造型，能较好的锻炼幼儿的手部协调能力的发展。

2.语言领域

从这个建构活动中，我们可以看出大班幼儿的语言行为己经能从情景性言语到连贯性言语的发展。能够利用表情、手势及语调等非语言信息帮助交流。能利用多种交谈技能，表达自己的要求。

3.社会领域

（1）人际交往

搭建过程中，幼儿能够互相协商、合作、交换材料来进行搭建活动，每个幼儿都愿意与人进行交往，幼儿在搭建过程中，自主性意识很强。

（2）社会适应

幼儿在搭建过程中能主动参加搭建活动，并且在搭建中积极、快乐。

4.科学领域

对感兴趣的事物能不断尝试探究，并且探究中能与他人合作交流。

梁瑞芬:

可以看出来幼儿正在尝试搭建“公园”，每次倒了以后幼儿都可以有耐心的把它重新弄好，再一次搭建起来，从中可以看出来幼儿动手操作能力,合作能力,想象力,创造力,空间知觉能力等多方面能力的发展有了一定的进步。幼儿在搭建的过程中如果遇到困难，教师可以适当的介入，给幼儿以合适的建议。

商伟伟:

@梁瑞芬 怎样介入合适？

梁瑞芬:

存在的问题：幼儿在搭建的时候个别幼儿还没有掌握平衡的支撑点，在游戏结束以后，教师要给幼儿小小的鼓励和肯定的目光给予幼儿下一次的进步和成长，引发幼儿动手的欲望，激起幼儿对建构游戏的兴趣，游戏结束以后可以让幼儿进行表征，说一说搭建过程中的一些问题。

刘萌:

1.作品具有场景性，综合性，他可以使用各种形状的积木发挥创意，能建构有一定规模和要求的建筑物。

2.能将积木排列、组合、设计成各式的造型（喷泉），能够体现细节特点。

3.能自主通过相互讨论，很好的在小组分工协作完成搭建。

董玉娇:

1.社会领域：幼儿能够投入游戏活动，并持久进行建构游戏，能够和同伴合作，孩子们已经能够按自己的意愿进行搭建，而且能搭建出各种各样的物品，喷泉、城堡。

2.语言领域：在建构过程中，幼儿能语言协商确定主题并根据主题进行合作搭建。

3.健康领域：倒塌后坚持搭建也体现了孩子的耐力，手的动作相对灵活协调。

4.科学领域：孩子们在建构、倒塌、建构的过程中，逐步体会到放置材料的轻重、位置的偏正、手势的缓急都会影响作品的牢固程度，经过多次的尝试以后，幼儿会逐步了解保持物体平衡的方法，就会更加注意结构的对称，重心的平稳等物理特征。尽管有关平衡、对称、重力等物理和数学的概念，他们不能用语言来阐释，但是上述的材料给予了孩子们体会这些概念的机会。

5.艺术领域：搭建的作品体现了幼儿平时生活中发现的美。

张潘潘:

看了这个视频对我印象最深的是那两个一起搭建的小朋友，他们在搭建过程中，能随着活动的需要转换情绪和注意。也愿意与自己的小伙伴讨论问题，活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。在搭建探究中能与朋友合作与交流。我觉得活动成功之处在于两个小朋友能够经过共同搭建的困难以及能够处理好两个人在搭建过程中的矛盾，并且能够成功的将作品搭建出来。

赵倩:

我一开始看到这个小朋友用半圆形当底部，然后用圆柱体积木进行搭第一层，第二层是用长方体积木最后放的是三角形积木，看起来像一个小亭子。后来我看到他们在搭小房子的时候，房顶不知道怎么搭，一开始用2个长方形的发现太长啦，于是小朋友们不断尝试，在第3次的时候成功了，他们远择了3个短点的木板，并且周围做的防护，防止房子倒塌。在这几个小朋友游戏过程中，我发现他们的生活经验是很丰富的，知道自己想要搭什么，怎么搭，在搭的过程中，他们进行讨论，通过合作完成啦作品。

　　范平:

1.健康领域

1）身体状况

对于游戏中小朋友在搭建过程中不小心碰倒了积木，并没有放弃，克服了困难，并继续进行游戏，说明大班儿童能随着活动的需要转化情绪和注意。

2）动作发展

其中搭建成分的游戏体现了幼儿精细动作的发展，无形中发展了幼儿手的动作。

2.社会领域

人际交往

在游戏过程中3个小朋友遇到问题愿意一起商讨，把有趣的事情和别人分享，活动中与同伴分工合作，遇到问题能一起克服，在遇到困难时出主意想办法。

具有自主的表现，游戏中没有老师的介入，孩子们自主进行游戏，可以独立思考独立活动，和同伴一起做事时，有决心做到底。

3.科学领域

探索积木的多种拼搭方法，架空、堆高、围合、对称，通过观察、比较，用常用的几何形体有创意的拼搭物体造型。

4.艺术领悟

孩子拼搭的作品《心中的花园》这种经验来源于生活，服务于生活的，丰富了幼儿的生活经验，发展创造与想象力。

高振宇：

1.成功之处:

在幼儿的搭建作品中展示出延长、垒高、架空、平铺、围合这几种搭建技能，而且在架空中体现出对称性和有规律的排列方式。而且对于搭建过程中出现倒塌、不满意的地方，能够自始至终的、有耐心的去完善从而搭建成功。

田应欣:

大二班建构区游戏行为解读:

1.健康领域:

（1）情绪安定愉快，视频中幼儿对于一直倒塌的积木能保持稳定愉快的情绪，不乱发脾气。

（2）手的动作灵活协调，能按自己的想法将积木稳定并按一定顺序排列整齐。

2.社会领域

（1）愿意与人交往，有自己的好朋友。

（2）能与同伴友好相处，活动时与同伴分工合作，能一起克服困难。

（3）具有自尊、自信、自主的表现，能在活动中出主意、想方法。

（4）喜欢并适应群体生活，在群体生活中积极、快乐。

3.科学领域

能用常见的几何形体有创意地拼搭物体的造型。

郑文静:

大班幼儿可以利用积木进行搭建复杂、均匀的精细物品。还有组合、拼搭、垒高等建构技能的学习。视频中后边那一段，孩子过程中遇到了困难，反复搭建那一个物品，可以看出孩子的耐心，在不断尝试的情况下，通过合作，最后完成了搭建，获得成功的喜悦。

李玉娇:

在镜头中第一个出现的孩子，在建构过程中运用了基本的建构技能与方法，是开展建构游戏的前提。即拼搭、垒高、架空、围封等建构技能技巧。首先，使用两个半环形搭底然后用圆柱体架空，再用半环形搭顶，最后用小长方体和小三角形装饰。不过在搭建完像“空中花园”似的建筑之后就没有继续搭建，我感觉这时老师可以以同伴的身份加入游戏（加入并不代表干预）给与支持和引导。

相信后边的两个小朋友一定是经过不断努力才完成如此大的“工程”，如:“长长的小路”采用了最大的长木板铺地，两边的围栏及装饰还有小路尽头的“房子”都可以看出——对称性，旁边还有一条“高速公路”经过。

从整体上看就像一座“庄园”两层小房子那里是正门，进去房子经过小路（旁边还有一个侧门）到达后院；这时在看第一个小朋友搭建的就像是一个“小花园”。

后面的三个小朋友在搭建中分工明确，蓝色衣服的小朋友搭建“小房子”；其他两个小朋友搭建剩余的部分，在搭建时灰色衣服的小朋友是主“设计师”，黑色衣服的小朋友是“小助手”，搭建能力强的幼儿带领搭建弱的幼儿进步，

总结:孩子主导着整场搭建游戏，在一次一次的尝试中，终于成功，这对孩子们来说是一个很有意义的过程。在游戏中孩子们有自主选择同伴的权力，可以单独也可以合作，给与幼儿充分的自由选择权。

高双军:

1.学习品质

视频中孩子们搭建“春天的花园”时积木倒塌了重新建，又倒塌了重新建，体现出孩子们顽强的意志品质，不怕困难，坚持尝试。

2.健康领域

幼儿利用积木搭建“春天的花园”，积木比较小并且小长方体积木的接触面积也非常小，说明孩子们的感知力以及精细动作的发展是比较好的，幼儿手部精细动作得到了提升。

3.语言领域

能认真倾听同伴讲话，共同商议建构主题

4.社会领域

游戏中的每一个小朋友都是喜欢与人交往的，在与人交往时能保持良好的关系，即使在积木一次次倒塌的情况下也没有产生不愉快。

5.科学领域

在最后搭建“小亭子”时幼儿不断探究几根柱子才可以顺利完成封顶，说明幼儿能发现常见物体的结构与功能之间的关系，能用常见的几何形体有创意地拼搭出物体的造型。

6.艺术领域

“春天的花园”来源于生活，孩子们有一双善于发现美的眼睛，模仿生活环境创造性地搭建，体现着“创造美”

班:

成功之处：

1.我看到了孩子们在游戏中对几何体的认知，这是《指南》科学领域里的数学认知方面的“感知形状与空间的关系，孩子们能用常见的几何体有创意地拼搭出物体的造型”。

同时活动中现了幼儿社会领域发展，活动中幼儿能够按照自己想法进行游戏，后段视频中灰色衣服幼儿在搭建活动中两次失败，但是始终坚持与同伴尝试，都体现了幼儿自尊、自信、自主的良好品质；

2.灰色衣服幼儿和黑色衣服的两位幼儿在搭建游戏过程中，在长积木搭建时，他们遇到了困难，他们愿意讨论问题、进行动手尝试，与同伴商量合作，一起克服困难，在探索中感到兴奋和满足，最终找到了解决办法！

活动中的幼儿通过观察、比较、操作的方面进行学习，动手操作能力都有所提高，在游戏中能发现问题，还能一起去探索寻找解决问题的办法，幼儿不断积累经验，并运用于下一次的活动中，形成受益终身的学习态度和能力。

李淑慧:

通过这个视频可以看出第一个幼儿通过圆形积木搭建 找到了物体的平衡点 通过不断的调整位置来知道放在那个位置可以让积木保持平衡 后面的幼儿有初步的思维能力 可能通过日常生活中的对物的观察 有了前期经验的支持 让幼儿在这次搭建中更加的轻松自如，幼儿之间的团队意识很牢固 ，通过团队间的积极配合更好的完成了这一个庞大的作品

高淑琦:

第一个小朋友他主要运用了平衡，掌握了垒高技巧，从而第二层搭建成功，第二个镜头的小朋友，第一次尝试时歪倒了，他选择在两边加固了一个小木棒，最后成功了，在此过程同他们一起讨论如何去放、放在哪里。他们就是在一次次失败以后然后尝试，最后成功，这种意志需要我们老师幼儿都要学习的。

马英:

首先我看到的是他能够用半圆形进行围合，再次用垒高，排列，在搭建途中，他觉得积木排列位置可能有点近，不断进行修改，利用半圆形搭建出S形轨道，他们的合作意识很高，能够进行讨论，他们还分工合作，互相协商，积木倒塌也没有失去耐心，反而不断尝试，一点点在积木上进行搭建，倒塌了重新开始，再次倒塌再次开始，经过不断的尝试，他们终于搭建出一个完美的作品。

活动中幼儿经过不断观察，并且采用动手操作的方法去进行尝试，搭建过程中遇到了困难，他们也没有放弃，而是不断的尝试与改进。我觉得这是一个非常值得学习的品质，他们可以分工合作，目标明确，他们之间的团结意识很高，通过小朋友之间的互相团结，完成了更好的作品。

周广慧:

孩子们特别有创造意识，能根据自己的经验进行想象并且能搭建出来。他们可以使用各种形状的积木发挥创意，能建构有一定规模和要求的建筑，能运用各种搭建技巧进行搭建。他们还有一定的合作精神，知道团结就是力量，以便完成了更好的作品

　　郎艳玲:

孩子能够使用不同的材料进行搭建，能够利用积木的形状特征去搭建。能根据搭建的需求选取相应的积木。掌握了一些建构技能，也有很多建构经验

商伟伟:

@郎艳玲 具体一些。使用了什么形状的材料？利用形状怎样搭建的？掌握了哪些建构技能和经验？

郎艳玲:

比如第一段圆形垒高第一层选用了四个较粗的圆柱并将圆柱以很平均的距离放置。第二层选择较细的长方体时，他选择了较多个积木以相等的距离进行摆放，说明他知道选择大的积木和小的积木时，数量多少对垒高的稳定性有影响，也知道相等距离摆放，受力更均匀，更牢固一些

任录录:

视频中我看到了孩子运用的架空、拼接、对称能技能，这是孩子经验的积累。孩子本身也具有坚持、耐心、与合作的品质。

商伟伟:

@任录录活动前孩子熟练的技能是哪些？活动中得到锻炼和提升的有哪些技能？

任录录:

在搭建中那个小朋友把长木板尝试放到四个小木棍上，他一开始是把木板的一边放到四个小木棍上结果木板掉下来了，小朋友发现需要找到平衡点，又在中间放了四个小木棍，把木板的中间位置放到四个小木棍上，成功放上去。这个过程是孩子探索的过程也是提高搭建技能的过程

商伟伟:

其他老师觉得活动前孩子熟练的技能是哪些？活动中得到锻炼和提升的有哪些技能呢？

  高双军:

活动前已有经验：曲线平铺、延长平铺、垒高、架空、围合

活动后技能提升：1.找到支撑点，把握结构平衡

2.交错垒高

3.能在垒高的基础上尝试用架空的方法搭建，尝试用最少的 支柱架空

常明利:

孩子熟练的技能：1.可以自由使用各种形状的积木发挥创意，作品具有场景性，综合性 2.能将积木排列、组合、设计成各式的造型（建筑物、动物、植物）能体现细节 3.能很好的小组分工协作完成搭建，并学会记录小组的问题与需要 4.能自主通过相互讨论，协商解决建构中的困难

　　商伟伟:

现在开始进入第二个问题：

活动中存在哪些问题，教师可以采用哪些支持策略？

王珂欣:

1.建构区深受幼儿的喜欢，会出现材料不足的现象，幼儿在进行建构游戏时，可以引导一些幼儿合作完成一个大的作品，合作过程中还可以提高幼儿的交往、协商能力。

2.后面两名幼儿搭建了一架长长的桥，运用了大量的三角形进行装饰，教师可以在游戏结束后，运用表征时间有幼儿探讨，可不可以用这么多的三角形搭建出一个新的物品，引导进行新的创作。

高振宇:

发现的问题

在案例中，第一场景中的幼儿在搭建好一个物体后，接下来就拿起别的积木进行拼接，搭建过程没有目的性，只是拿到什么材料后才想出去搭建什么。

第二个场景中的两位幼儿一开始还会沟通，但是搭建到中间往后时，出现了一位幼儿搭建，另一位幼儿“无法插手”的情景。到一位幼儿搭建好框架后，另一位幼儿终于可以用短的木板进行围合，并被采用这种方法。

支持策略:

我认为在搭建过程中，老师可以通过观察，了解幼儿的搭建情况。让幼儿知道在新的搭建任务中应该做些什么，怎么做。游戏后，鼓励幼儿大胆说说自己今天搭了什么，是怎么搭的?通过介绍交流让其他幼儿对此也有更多了解，同时，教师再给予梳理、让幼儿学会如何给其他幼儿讲解自己的搭建思路。同时要展示幼儿的作品，一方面增加幼儿搭建兴趣和自信心，另一方面促进孩子有意识地学习，同时也给予了孩子语言表达的机会。

刘萌:

可以适当增加一些精简的辅材，幼儿充分发挥创造性。如大班孩子喜欢认字，就可以做标示牌“小草青青，请勿践踏，公共厕所男女等”

从幼儿建构的水平来看，经过一段时间搭建活动的开展，孩子们已经基本能够按自己的意愿进行搭建。而且能搭建出各种各样的物品，房子、城堡等，教师可以在此基础上应该给孩子提供更充足的时间和空间，根据幼儿已有的经验，鼓励幼儿再进行大胆创造用各种搭建材料，自由自主的进行搭建。

郭瑞霞:

游戏支持策略

1.幼儿可以活动前后共同协商和讨论，无疑能提升活动的效果。当活动中一名幼儿有画设计图意识时，教师可以及时提醒他向同伴介绍自己的想法，由团队成员共同协商、设计、分享，这能让幼儿的分工与合作更加明确有序。经观察，幼儿两两合作的效果会更好。

2.教师可以投放多种不同的游戏材料，引导幼儿搭建。

3.展示欣赏，幼儿的建构作品是幼儿整个建构游戏最终的成果体现，体现了幼儿的建构水平，同时也反映了教师的指导效果，可将幼儿的建构作品进行保留或以照片方式存起来，让幼儿相互欣赏与评价。

范平:

支持策略

1.丰富游戏的材料，可以投入更多适合孩子发展的材料，例如木质小圆筒或者木制纸箱、纸杯等，更加丰富情景。

2.教师可以采用集体讨论的方式利用图片和视频，请幼儿来观察讲一讲，出示更多关于花园的图片供幼儿参考丰富经验，以此促进幼儿更加进一步的发展。

董玉娇:

1.丰富游戏材料，引导幼儿掌握整齐对称、平衡的构造，学会使用辅助材料装饰建筑物从而推动幼儿在游戏活动中得到发展。

2. 在建构过程中，教师关注他们在做什么，可以给予幼儿简单的认可，比如看到幼儿自愿组合，协商分工，明确搭建任务。

张潘潘:

我觉得活动前孩子熟练的技能是能在垒高的基础上尝试用架空的方法搭建房屋；综合利用平铺、延长、架空、围合等技能进行搭建；尝试用曲线平铺、延长等技能搭建小路。

常明利:

支持策略：

1.搭建材料有些单调，可以根据主题投放一些辅助材料。辅助材料跟着搭建主题走，积木为主，辅助材料为次，充分调动幼儿搭建的积极性。

2. 活动过后，经验是否能形成很大程度上取决于分享环节。分享环节可以以幼儿自评，互评为主。也可以视现场游戏情况而定。

3.主题区域活动时，老师在观察中可以根据幼儿的差异，个别化的进行指导，使区域活动有利于自我学习、自我探索、自我发现、自我完善。

商伟伟:

@常明利 大班幼儿可以投放哪些辅助材料，才能在不影响主要材料的基础上活动得到提升？

常明利:

对于大班来说，主要建构材料就是木质积木，通过对其的探索感受物体的形状、空间等。辅助材料的话可以根据相应主题和幼儿的经验进行更换，不过需要孩子在前教师在后，比如春天这个主题，如果孩子们对小动物感兴趣，那老师就可以投放一些动物头饰或图片给与支持，如果孩子们喜欢搭建公路就可以投放交通标志等辅助材料，辅助材料之所以叫辅助，应该不必太多，激发幼儿兴趣就可以。

郎艳玲:

孩子选取材料时，是不是可以从已分类整理好的一个固定的地方选材料，比如孩子需要高的圆柱就从圆柱的区域进行选取，而不是到处去找。

活动前可以让孩子做计划或绘图设计，我今天要和谁组队，要建什么，我今天担任设计者？搬运工？或指挥……等角色

高荣慧:

支持策略：

鼓励幼儿与同伴合作，在合作“碰撞”中激发幼儿的创造力，大班幼儿的思维水平较高，已能够开展群体性的建构活动，共同设计出结构复杂、造型多样的建构作品。针对大班儿童的学情， 教师应充分利用儿童的合作意识，优化群体内部分工，提升他们的合作水平

商伟伟:

@高荣慧 怎样优化分工，提升合作意识呢。举个例子

高荣慧:

对于合作方面，老师可以根据游戏中孩子们合作搭建积木，延伸至课堂上开展合作分工方面的讨论，这就需要表征环节，请孩子说一说遇到的问题，该怎么样做会更好，如果同伴之间的意见不一致怎么办？然后让孩子们自己去讨论，得出的结论让他们自己去试一试，在搭建过程中需要注意什么，如何分工，从而形成最优化。

马英:

视频中孩子对于喷泉，我觉得根据孩子现在的经验在活动后和幼儿一起讨论，再拓宽一下角度，比如，我们可以在第二层的基础上进行加高、或者垒高，在或者进行用长方形积木进行加宽，尝试一下新的物体？从喷泉中央往外搭建，可以把外面的圆形进行扩大。

教师呢，在幼儿游戏时候应该仔细观察，梳理，寻找最佳契机。视频中幼儿出现问题的时候，他们在想方设法解决问题。使游戏进行下去，教师应捕捉恰当的教育时机，可以给幼儿一个“挑战性”的平台，比如，可以让幼儿来给我们分享一下，或者绘画成小册子的方式，第一步是如何搭建的呢？第二步为什么要这样搭建？他和第一步有什么关系呢？的绘画方式，教师可以为幼儿绘画的小册子进行配文字，这里采用了挑战式策略和启发思考法。

　赵倩:

我们老师也可以把这个活动进行表征，让幼儿进行观察作品，让搭建的孩子可以分享自己的经验，同时，引导幼儿掌握整齐对称、平衡的构造，学习选择使用别的辅助材料，也可以是其它区域的。幼儿建造有一定的想象力，丰富幼儿的生活经验，将自己的想法可以在作品中体现出来。

郑文静:

在游戏中，幼儿的社会交往能力和搭建能力不断提升。可以通过孩子们的相互评价来评价它，指导孩子欣赏他们的同龄人的作品，学会欣赏人，并提出建议。通过孩子们的相互评价，孩子们也可以理解同龄人对自己作品的看法，这有利于同龄人之间的交流。

高双军:

游戏支持策略

1.自主游戏前了解幼儿想法，提前确定建构主题。

2.增加游戏材料，不干涉幼儿，可以按需取材。

3.拍摄照片、视频，在表征分享环节倾听幼儿想法，吸取不同幼儿的经验以丰富建构经验。

4.针对幼儿个体差异，集体指导与个别指导相结合。

李玉娇:

搭建结束后，教师给予一定的评价，引导幼儿自发地进行交流，也可以适时地对游戏中遵守规则、坚持性好的幼儿给予奖励。把该解决的问题抛给孩子，让孩子一起讨论、交流，同时，教师也要引导幼儿互相评价，鼓励幼儿自由地发表自己的意愿，并把自己的想法和老师、同伴分享，从而提升幼儿自主游戏的能力。

班传玉:

鼓励幼儿做建构游戏分享分享前幼儿不仅要花时间去想今天在建构区做了什么，还要思考自己学到了什么。教师鼓励幼儿将观察到的东西与教师以及其他幼儿进行分享，这个过程能够促进儿童思维和语言的发展，更有可能帮助幼儿记忆学到的经验并应用于日后的行为和互动中。

(1)保留建构作品或图片

建构时间结束，完成作品的幼儿，教师可以帮助他们把建构物进行拍照，投放在一体机、粘贴在主题墙、分享给家长、放入儿童成长册，鼓励幼儿反思并讨论建筑物。未完成作品的幼儿，允许幼儿将未完成的建筑物，保留到完成并使用过为止，鼓励儿童书写与他们的建构有关的内容。

(2)进行及时评论和引导

在分享环节，教师可以给每位有意发言的幼儿机会，教师通过倾听幼儿对自己建筑物的描述和解释，可以了解到幼儿的建构语言或是建构期待。从幼儿自评、同伴互评再到教师的点评环节里，教师要注意帮助幼儿回顾建构过程，激发幼儿的学习能力，挖掘幼儿的建构潜能。通过提问等多种方式引发幼儿思考，给幼儿启发引导，促进游戏的开展和延续。

郎艳玲:

材料的投放可以再丰富一些，根据孩子经验，玩的过程投放相关材料，视频中有轨道的建筑作品，老师可以随即介入投放可以圆球、圆柱、纸团、汽车玩具、正方体等等材料

朱刘敏:

在搭建过程中可以为幼儿提供其他不同的材料。比如红绿灯等交通标志。我看到视频中小汽车，寓教于乐，可以让孩子在游戏过程中增加对交通标志的认识。

搭建结束后，可以让幼儿进行分享表征。让幼儿将搭建的介绍一下，讲一讲在搭建过程中遇到了什么问题，是如何解决的。最后进行绘画形式，把搭建的画一画。将自己的作品体现出来。

谢倩倩:

活动中存在哪些问题，教师可以采用哪些支持策略？

（1）本活动有最后的表征环节吗？孩子们对此次搭建有什么需要老师支持的吗？孩子有什么想法？是否应该从孩子角度考虑？

（2）可适当投放一些辅助材料：社会角色类；动物园动物；交通建筑工具；废旧的机械材料；长方形、圆形等硬纸板（可作为房顶、桥面、斜坡等）；纸张笔（供幼儿提前设计）

（3）幼儿搭建意犹未尽，想进一步开展：可以把建筑物保留下来；还可以拍照打印出来供幼儿继续构思；还可以让孩子自己把它画下来。

真真：

倩倩老师，活动开始前给孩子准备了一些公园的图片和需要的建构技巧，交错垒高的城墙也练习过一两次。本次活动并没有进行表征，在最难的城墙部分孩子们一直失败，我和孩子们 一起搭建了。自己感觉对孩子的支持还不够，只是帮助了他们，并没有通过发现孩子的兴趣进行支持，活动也缺少表征。

思路整理

　　幼儿活动情况：

本次活动是一次有主题的建构活动，教师根据幼儿近期经验确立了春天的主题。幼儿在搭建时可以运用搭建中的交错垒高等技能相互合作，根据已有经验和老师提供的图片，将平面图形转换成了立体结构。

搭建过程中，孩子一直坚持探索，缕缕失败后还能够继续，表现出良好的学习品质。

活动的成功之处：

孩子的游戏状态越来越好，可以自主选择材料，自主选择玩伴，搭建技能不断巩固和提升，也能一直尝试不轻言放弃。

问题及困惑：

1.在这个活动中最难得城墙部分，老师介入了活动和幼儿一起搭建，不知是否合适？

2.春天的主题里辅助材料投放哪些比较合适？

3.这是一次主题活动的话，教师需要怎样支持和引导幼儿？

问题解决：

1.主题活动时需要活动准备和分享环节。

2.辅助材料可以根据主题和幼儿的兴趣适当增加动物图片头像，植物图片，纸杯，人偶等。

3.老师在主题区域是可以进行引导和介入，但是自主游戏时不要干预！

编辑：商伟伟

审核：刘桂芳