灵动课堂赋能成长——记钟楼外国语学校英语教师参加区“灵动课堂”阅读教学实践研究线上学习

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人间四月芳菲，疫情不减春意。万物萌发，复学在即，钟楼外国语学校全体英语教师在钟楼区英语教研室的引领下聚焦“学科核心素养背景下，小学英语 ‘灵动课堂’ 阅读教学实践研究”主题的学习和研究，认真观摩教学课例，就“如何基于单元主题教学背景进行绘本与教材的融合以构建灵动丰富的英语课堂？”展开热烈的线上研讨。 陈峰老师：倪老师和郑老师给我们带来的两节微讲课，每一节课的设计都是匠心独运。两节课小而精，让听课教师受益匪浅。通过学习，启迪了我们的文化视野，提高了教师的教材理解能力。两节课都借助绘本开展教学，所选的绘本材料不仅与主题匹配，而且有料、有用、有味、有情。通过绘本的渗透与文本的结合，让学生学会感恩、学会体贴。将绘本与教材，文本与生活有机融合，构建了开放、高效、灵动的英语课堂，实现课堂因需要而设置，借绘本教学激活英语课堂的目的。不仅能让学生在老师的指导下，积极热情地参与到课堂互动中，而且能够创新英语课堂教学模式，培育小学生的思维能力和道德品质，提高教师课堂教学的质量和效率。 郑蕾老师：学习了倪老师和郑老师关于5BUnit5story time的教学，两位老师都进行了文本和绘本的融合，非常精彩和实用，我能感受到两位老师的用心，她们都对教材与绘本的融合做了深入的思考，同时也引发了我的思考。如何更自然地将绘本与主教材进行融合？我想应该有几个原则，语境一致，主题意义一致和可以实现语言知识的复现和迁移，并且，绘本的难度要与课本相当，如果绘本的生词量过多时，教师可做适当的调整，改编绘本，以降低学生阅读的难度。以此为立足点，选择的绘本，才能真正实现补充教材语篇，拓展学生思维，丰富学生表达的目的。 何依文老师：单元主题意义下，课内外教材融合对教师提出了更高的要求。教师要充分研读教材，把握单元主题意义，从而去挖掘语篇价值导向。教师应该在充分做好以上教学工作的基础上，来选择合适的教学材料。选择的阅读材料应该与教材在主题意义、语法结构、情感态度价值观方面都保持一致。在教学过程中，教师应坚持以教材为主，教学材料为辅来进行教学。合适的教学材料应是教材语篇的拓展与延伸，要能拓展学生的思维，丰富学生的语言运用能力。 白牡丹老师：郑老师和倪老师的躬身实践为我们开展绘本与教材的融合教学探索提供了可行性范式。两位老师都能立足于单元整体视角分析教学内容和学生情况，明确教学目标和教学任务；基于学生认知和语言架构，合理选择绘本实现教材内容的补充和延展；基于学科素养的培育，借助绘本增强语境体验，促使语言的迁移和运用，构建了思维灵活、表达多元、资源丰富、情感丰沛的高效能英语教学。 新课标倡导教师们要创造性地使用教材，积极开发课程资源。两位老师都能够进行学科内的教材破壁、重组、整合，同时始终坚持教材为主体，注重绘本教材融合的合理化、学习能力的最优化、语言知识的系统化、主题意义的深入化，实现学生英语学科核心素养的全面提升。 朱京老师：学习了两位老师story time的教学，觉得两位老师的教学思路都非常清晰，并且都延伸教学了课外读本。教师通过融合绘本与教本的语言知识，主题意义，让阅读教学更加灵动有趣。两位老师故事教学环节都充分发挥了学生的视觉，听觉，让学生在感官的刺激下积极思考，推动思维，使学生学习更主动。同时我觉得郑芸老师利用思维导图的形式帮助学生复述故事是很好的教学方式。在我执教故事部分过程中，也采用过利用思维导图的形式帮助学生掌握故事情节，学生根据思维导图可以当堂复述故事。两位老师对于课外绘本的选择方式值得我学习，特别是改编语言知识的专业精神值得学习！ 吴蓉老师：两位老师基于单元整体的主题意义，聚焦学科的核心素养，避免在小学英语教学中出现机械重复、碎片化等现象，积极重整教材，融合绘本，实现语言知识的学习、复现和迁移。打破传统意义上按部就班的课本教学，结合绘本学习，有利于帮助学生滚动复习学过的知识，对小学英语教学从语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养有着至关重要的作用。两位老师围绕文本内容、绘本内容和两者融合的方向开展教学，将教材内容串成了一条线，并在主线中聚焦重点，并完成了主题的升华。 金小娜老师：两位老师的课都能立足课内，通过绘本阅读使学生养成良好的阅读习惯，学生通过对绘本内容的表演，在潜移默化中习得英语语言知识，注重启发学生思维，从听说读写唱五个方面多维度训练，凸显了小学英语课堂的趣味性。我们在日常教学中绘本的选用要根据课文内容，灵活选取，适当改编，而我们绘本教学的最终目的在于增强学生的语言表达能力。 龚希萍老师：两位老师在开展英语教学时，运用了多样化的教学方式，充分展现了英语灵动课堂，比如播放视频、创设情境，利用思维导图、任务单以及小组合作等方式，培养学生英语学习思维的灵活性；又比如绘本教学，值得学习的是，两位老师选择了合适的绘本进行课内外融合阅读教学，绘本与课本语境和主题意义保持一致，同时也实现了语言知识的复现和迁移，不仅可以巩固课内知识，还可以开拓学生视野、调动学习氛围、激发学生学习兴趣、拓展新知识、提升学生阅读素养和综合语言运用能力。 李佼老师：两节课是均是Unit5 Helping our parents,两位老师基于教材主题构建课时目标，将教材和绘本进行整合教学，选择了与课文语境一致，主题意义一致的绘本进行拓展，延伸了话题，深度挖掘了文本的真正内涵，帮助学生树立正确的情感态度价值观、家庭责任意识，升华本课主题。两位老师能深入研读语篇，把握文本主题，真正做到落实英语学科核心素养目标。 徐娟老师：两位老师从这节课的教学目标、设计策略、课堂教学模式、作业设计策略给我们做了详细的解说，让我再次明晰了小学英语的课堂模式，更利于整合教学板块内容，巧妙设计教学活动。她们将教材当中的内容为学生呈现的淋漓尽致，同时还在教授过程中融入绘本，放置在相应的位置，通过这种方式来拓宽学生所学习的内容。激发学生们成为帮助者的兴趣，加深学生对人与自我的了解。整节课充满温情，通过绘本文本融合推进，挖掘help our parents的真正含义，让主题一一落地，渗透情感教育家国情怀。同时延伸话题，提升学生综合语言运用能力。 杨缦缦老师：两位老师的课程都能将绘本与课内自然的融合起来，做了很好的示范。两位老师选择的绘本与课文语境和主题意义一致，在语言知识上也能实现与课文知识点的复现与迁移。同时延伸话题，提升了学生的综合语言运用能力。我们在进行阅读教学之前，也应该从主要内容、主题意义、作者意图、语言修辞和文本结构五个维度来进行文本分析，深入解读文本，把握核心教学内容，挖掘背后的情感、态度、价值观，并且以此为立足点选择合适的课外文本。在设计中，基于语言认知，目标，主题意义三个方面来实现绘本融合。 张凯丽老师：两位老师的课堂教学都巧妙地引入了绘本，并且有机地将绘本教学与课文教学交融在一起，做到了基于语言认知的融合，基于目标的融合，基于主题意义的融合。绘本的引入为课堂教学扩展与丰富了语境场，让学生在特定的语境中习得语言知识，领悟文化内涵，培养学生准确而又灵活、发散而又具有创造性的思维品质。教学步骤层层递进，上课操练扎实且贴近实际生活，值得一线教师们的学习与研究。 　　学习促进认知突破，研讨提升专业能力。钟楼外国语学校的英语教师团队必将积极投入到“单元主题教学的设计与实践”研究中，以理论指导行动方向，以行动构建思考路径，以思考深入理论研究，形成有效的校本教研闭环，促进英语教师团队科研能力的发展，构建更加高效、高质、高能的“灵动课堂”，充分落实英语学科核心素养，为学生的发展启智赋能，培养具有民族情怀、世界眼光的未来公民。