【王婷婷专栏】【四月研修】教学有法，但教无定法，贵在得法—《荷花》教学剪影

张省辉“名师+”研修共同体

《荷花》是语文部编版三年级下册第一单元第三课，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花生机盎然的美，表达了作者对大自然的热爱。课文情景交融，虚实结合，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，是一篇文质兼美的经典课文。 　　本篇课文的作者—大教育家叶圣陶先生曾说过： “教学有法，但教无定法，贵在得法。 ” 由于本课的主题是赞美了荷花生机盎然的美，所以本课的学法，以“美”字为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主感受作者所描绘的美景。 　　通过板书和学生共同创作一幅“荷塘图”展开，在边读边找边欣赏边想象画面中，感受荷叶的特点、荷花不同姿态的美。 　　紧紧抓住学生的“主体”地位，通过“你喜欢哪种姿态的荷花，感受到什么，读出自己的感受？”激发读的兴趣，通过练读、边读边做动作，在读到写荷叶的句子时，引导学生抓住写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，“大、圆、绿”的特点，体会荷叶的茂盛美；通过荷叶引出荷花，紧紧抓住“冒”字进行引导，让学生理解：怎样的长才能叫冒？如果是你会__出来？再把冒的可爱调皮读得淋漓致敬。读到“有的…有的…有的…”这个句子时，让学生体会荷花的姿态美，读出荷花的姿态美。以读促情，以情促感。 　　学生的听觉、视觉、思维、想象， “多频道 ” 运作，有利于调动学生的情趣，形成“ 未成曲调先有情”的良好的课堂基调。 　　本课的小练笔要求仿照第二自然段，写一种你喜欢的植物，为后面语文园地的作文作热身，所以课前我先布置了观察自己喜欢的植物并做植物卡片，先解决“写什么”的问题。 　　就此回归文本，让学生回顾重点词语，我适时总结作者的写作方法，引导仿写，以读促情，以情促感，以感促体验，水到渠成，从而解决“怎么写”的问题。 　　一个“活”字，是本课的难点，也是本课的点睛之笔，在这里不用过多的讲解，悄无声息中同学们已经充分感受到了是大自然才拥有这种“神奇”的本领。 　　通过朗读示范、音乐渲染等，入情入境，感受化身荷花之趣，再引导展开想象，进行拓展延伸，说说“在荷花池边，你还听到了什么，看到了什么？”关注学生的学习体验，以体验促朗读，再以朗读促体验，深化内心的感受。 　　走进课堂后，面对一个个鲜活的学生，他们奇思妙想，异想天开，一个个的课堂反应不同，对学习内容的理解和掌握也不同。因此我们事先设定的教学方法会受到教学内容的特点、学生知识水平和个性的差异等各方面的影响，因此，只有明察课堂，实时调控，灵活选择切实可行的方法，才能有良好的教学效果。 作为教育工作者，要让学生在学习中有所启迪，掌握学习的方法和要领，做到学有所得、学有所乐。我们真正要做到得法，达到良好的教学效果，就要在教学过程中抓住教学规律，总结教学方法；关注教学体验，使教学科学化；围绕教学要点，授课多元化。同时，要将学生的直接经验和间接经验相结合，才是教师在教学中最重要的教学方法和教学规律，才能使学生真正有所受益。 　　王婷婷，小学二级语文教师，西安市高新区东大街道中心学校教师。人如夏日一样明媚灿烂，如向日葵一样朝气蓬勃。工作中，对待学生如舞姿一样刚柔并济。教学中，注重引导调动学生的肢体和多种感官与情感的融合，寓教于乐，充分激发孩子内心渴望表达的“种子”，释放孩子的天性，努力营造轻松活泼的课堂气氛，展现课堂的无穷魅力。教育格言：爱己之心爱人，律人之心律己。工作信条：每一个孩子都是一粒种子。愿把自己的热情和爱化作一缕阳光，不断提高自己人格的魅力，丰盈自己生命的底色，为孩子们成长提供甘甜的雨露和肥沃的土壤，使每一粒种子都能充满勃勃的生机。