是疑、是思、是探，是成长——关于文言文教学的初探与思考

朝雨茶馆

小学文言文教学，既是文言的启蒙，更是文化的启蒙。如果说没有文言，我们就找不到回家的路， 教学只要有基本的原理，只要有基本的规律，那么就学就一定会有基本的模式，当然模式不能“化”，不能固化了、不能泛化了，作为一线教师我们要有教学模式，模式就是有效教学框架，模式能规范我们的教学方式，指向我们的教学方向，其次有了教学模式给教师的备课也能节省许多时间。我认为模式有大有小，所谓的“大模式”就是适用于所有的课型，这个模式可能是以学校为单位，可能是以学科为单位，也可能以教师为单位，其实以学校为单位属于三模式也属于基础模式，以学科为单位属于二级模式，是在三级模式中加以提炼，以教师为单位属于一级模式，是在“校模”和“科模”基础之上的提炼，从一级模式中更多的能体现一位教师的教学风格，将自己的教学经验、教学方式、教学思考、教学风格融为一体，我认为这是教学的最高境界，也是模式的最高境界，此时教师已经由入模逐渐到出模、研模的三重境界，更有“行无模心有模”意象，此境界自然是：“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。” “文言文”教学我认为也有其基本模式，从模式境界的角度来说这当然是二级模式，是以学科为单位某知识类型的教学模式。关于文言文教学我想可以从以下几个方面入手，我暂且勉强把他称为“模式”，其中不乏有教学板块的呈现。 何为语文好课，仁者见仁智者见智，而我却认为语文课是：书声琅琅、议论纷纷。语文课要读，读对、读通、读好，读出韵味。读的形式不一样对学生的培养目标也不一样。读得好处很多，对于小学生来说，读不仅是获知，更是积累语言、培养语感重要策略。通读：读准字音，读好节奏 文言文是，其它文体也是如此，教师必须做到不读通，不读顺不开讲，所有形式的读都是为“悟读”和“写作”做铺垫，打基础的。“文言文”通读特征及形式一览表 悟读：知晓大意，体会涵义 新课改以来明确要求教师要转变教学观念，转变教学意识，转变教学策略，改变行走方式。对教师的“嘴”管了起来，教师该闭嘴时要闭嘴。语文课要摒弃教师的繁琐的讲解，制止将更多的时间放在分析课文上，文言文切忌逐字逐句的串讲。教师闭嘴了学生就有时间张嘴，教师如果能常常自问：课堂是谁的？课堂为了谁？我想上面的问题应该会从根本上的改变。学生会由通读的知道，转为熟读的悟到，学生学有所悟，这是一种知识自我建构和拓展的过程，也是学生学习的强大内驱力。 “悟读”四个原则 放过：对于个别不理解的字词可以暂且放过，这个放过不是全然不管，是在后续学习再进行回头咀嚼，如黄牛吃草暂且收揽，闲下咀嚼消化。还有哪些可以放过呢？古今意思基本相同的可以放过；注释中有的可以放过。 突出：对于重点字词加重读。 深化：对于重点词句拓展延读（美读） 猜测：学生可以根据上下文或已有的生活、学习经验猜测意思。练读：积累语言，读写互动 这里的“练”指操练、练习，其主要任务是积累语言，而读写联动要看学段和文本本身的语境特点，有些文本它不属于写作策略范文，所以编者的意图和教学的目标并非指向写作。熟读：积累文言，积淀语感 熟读其实不属于单独一个环节，它贯穿于始终，在每一个环节都必须做到熟读，文言文教学中最重要的任务是积淀语感。 学习文言文最终的落脚点是文化的传承与理解。文言文教学体现在三个层面，一是文字层面，二是文章层面，三是文学层面。文字层面主要是在寻找关键字眼，教师要擦亮文字魅力，寻找文眼，突显文眼；文章层面重在揣摩思维方式，如《司马光》文言文应用的是逆向思维，一般人救小孩是让人脱离水，而司马光救小孩是让水脱离人。再如《守株待兔》应用的是侥幸思维和推理思维，不能把偶然的事当成必然的事，《守株待兔》这只是一个例子，由此推断出类似的故事有很多；文学层面贵在贯通核心意象的文化脉络，比如《爱莲说》里面的核心意象就是“莲花”，那么莲花这一意象后面所承载的文化脉络就是对君子人格的推崇和践行，所以教师在教学设计中就要突出这一文化特征。这是文言文，其实白话文也是，教师的教学经验不同、教学感悟不同、认知水平不同，所以有的教师教学可能只停留在文字层面，有些教师的教学可能上升的文章层面，有些教师的教学更可能迁移的文学层面。 下面是我依据文言文教学基本模式在2022年3月28日设计了一节课。这节课是统编教材是四年级下册第六单元文言文《囊萤夜读》，现从教学流程和设计意图两个方面展开。《囊萤夜读》教学设计 一、视频导入 师：在上课之前我们一起来看一个短视频。（播放《凿壁偷光》视频） 看了这个视频你有什么感受，和大家分享一下？生：（预设）看了这个视频我觉得匡衡是一个特别爱学习的孩子。生：看了视频我觉得匡衡在那样艰苦的条件下，通过借光学习，想想我们现在条件这么很好，更应该努力学习，珍惜时光。...... 设计意图：我觉得学生用眼睛直观形象感受比用耳朵模糊聆听兴趣要浓，其次《凿壁偷光》视频与本节课所学的《囊萤夜读》有着密切的联系，这样不仅激发了学生的学习兴趣，更为本课的学习奠定基础。师（过渡语）：不错，匡衡的确是一个勤奋学习的孩子，看来同学们善于观察，善于从资源中提取信息，从信息中产生所感悟和联想，今天我们再来习作一则古人读书的文言文。（板书课题《囊萤夜读》）请同学们把课题读两遍。生：齐读课题师：读了课题你有什么疑问？设计意图：教学的文章层面要培养学生的思维，在某种程度上提出一个问题要比解决一个问题可贵，让学生质疑就是激活学生的思维。次环节也重在培养学生的探究能力。二、自主解题 师：题目就是文章的眼睛，请同学们根据注释（课件出示：本文选自《晋书.车胤传》。囊：用口袋装。萤：萤火虫。）说说《囊萤夜读》是什么意思？生：（预设）车胤借助萤火虫的微光在夜间读书。生：（预设）将萤火虫装在袋子里用来发光，然后借助光亮读书。师：同学们，这些注释很简单，但是很有用，《囊萤夜读》是选自《晋书.车胤传》车胤是晋代一个大官员，他从小勤学苦读，下面我们就走进他的故事。古人云：书读百遍，其义自见，古人亦云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。可见古诗也好，文言也罢，要想学好必须要多？生：多读生：多吟板块一：通读文言——读准、读通1.初读课文，读准字音、读通句子设计意图：解决陌生字词拦路虎，培养学生自主学习能力。2.指名读 设计意图：了解学情，便于适时调整进度。 3.加节奏读 设计意图：规范读法4.集体读设计意图：人人参与，烘托朗读氛围。师：同学们读得真好，深深的把我感染了，老师也想读一读。（师配乐读）设计意图：规范读法，给学生有温度的示范。6.男女合作读设计意图：变换读法，培养学生合作学习意识。通读整体设计意图：读不对、读不通，不开讲这是我上课基本遵循的原则。此板块重在组织学生读，通过美读让学生对课文由读对、读通逐渐到读熟，为理解文言、感受文言奠定基础。板块二：悟读文言——知大意、感品质 一、初知大意：默读课文理解意思。（小组合作交流）学法指引：1.借助插图理解；2.借助注释；3.利用已有的生活、学习经验；4.扩词法（给不理解的字组一个词，这种方法叫扩词法，也叫加字法。）举例：胤恭勤不倦。（疲倦）；家贫不常得油。（贫穷） 设计意图：授人以鱼不如授人以渔，课堂贵在一课一得，在教知识的同时也一定要教技能。理解课文大意是一个难点，所以让小组合作学习是非常必要的，在学生合作过程中不仅能解决问题，而且也培养了他们的合作能力。 二、疏通文意古今对译读古：胤恭勤不倦,博学多通。今：晋朝人车胤肃敬勤勉不知疲倦，知识广博，学问精通。古：家贫不常得油，今：他家境贫寒，不能经常得到灯油。古：夏月/则练囊/盛数十萤火/以照书,以夜继日/焉。今：夏天的夜晚，车胤就用白绢做成透光的袋子，装几十只萤火虫照着书本，夜以继日地学习。设计意图：通过前面的默读，小组合作，学生基本能将文言文意思说出来，此环节设计旨在规范文字表述。三、问题驱动 师：老师有一个问题想和同学们交流：车胤为什么要囊萤？怎样囊萤的？（用课文中的话回答）生：家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火。设计意图：此问题为本节课的主问题（核心问题），通过这一问题旨在进一步突显人物品质。（胤恭勤不倦,博学多通）板块三：熟读文言——积语言、提境一、绘画引读 过渡语：通过前面的表现，看来同学们对文言文内容掌握的不错，老师想提升难度，同学们敢不敢试一试？生：敢师：请同学们根据课文内容，给这四幅图排一排顺序。（课件出示学生绘画的四幅图，图画可移动顺序。） 操作一：依据课文内容给图画排序。操作二：排好序，加文字读。操作三：看插图，去掉文字读（背诵）。 设计意图：培养学生的图文匹配意识，用趣味性的策略增强学生对课文的理解，引导学生的创新精神。让学生上台操作也是培养学生的动手实践能力。 二、引读、接读（配乐）（师读红色字，生读黑色字）因为他恭勤不倦，所以练囊盛数十萤火以照书； 因为他恭勤不倦，所以以夜继日焉；因为他恭勤不倦，所以博学多通；因为他恭勤不倦，所以人们永远铭记。合：恭勤不倦，博学多通设计意图：通过引读、接读对学生情感态度价值观的引导，也是对教学核心目标的落实——感受人物品质，需要说明的是，在前面的朗读环节中，包括此环节我有意插入音乐伴奏，便认为音乐是最具有感染力的，也是最能渲染氛围的，不同的音乐能让人在头脑中编制出不同的画面，也能勾起人无限的回忆与遐想。 三、改编文言、创设灵性将文言文改编成七言古诗。囊萤夜读受人赞，家境贫寒无条件。以萤微光亮书看，勤学苦读永不倦。 设计意图：文言文是文化，古诗亦是文化，通过文言文改编这种形式，更多的是唤起课堂的活力，同时也将语文的开放性、灵活性得以体现，将文言推向文化层面。 四、学法总结 反复朗读是关键，课文注释结合看。扩充词语想画面，牢记方法在心间。设计意图：教学有法、教无定法、贵在得法。 五、诵读故事，还原情境、情感升华 临近课尾，教师播放制作的视频故事，并深情诵读。 　　设计意图：将文言文改编成故事，更具有画面感，能让学生穿越时空，仿佛置身在晋代。课尾教师深情的朗读似乎有一种意犹未尽、余音绕梁感觉。 谨以此文，献给同路人！ （4333字） 2022年4月11日夜