孩子成长需要自己去体验

培根学校

婴儿大脑就像刚出厂的电脑，装有“基本运行的软件”，不是像洛克所言的“一张白板”，而是自带生命密码、成长意识和学习能力等。

此时的“电脑”，因为干净，所以运行速度和品质俱佳，有如蒙氏教育所说，儿童有着与生俱来的强大的吸收性心智，也就是在成长意识下的学习能力。后来，婴儿有了各种可以吸吮成长养分的环境，包括自然环境和人文环境。于是，也如新电脑，发生着激活、唤醒，还要经验积累和能力发展。这一系列过程，就是成长。下来我们要说的便是儿童成长的两条途径，也是必由之路。

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第一条路：由体验到经验

儿童有强大的好奇心，见啥都怪，敢想敢为，无拘无束。因为，他们有旺盛的生命力，生命力的核心指向是体验。

比如，妈妈放在茶几上一杯开水，然后看着蹒跚而来的孩子，告诫说：别碰，小心烫着！结果是，孩子不懂什么是“烫”，于是，在好奇心作用下，趁妈妈不注意，摸到水杯，然后被烫哭。再然后，知冷知热了，在体验中获得了一份经验和成长。再比如，幼儿发现一样东西，红红的很好看，于是，习惯下用嘴和舌头去品尝。结果是，体验了一种特殊的滋味，被辣哭。此时，父母告诉孩子，这个东西叫做辣椒。于是，经过体验后，对辣椒的印象极其深刻。心说：这个家伙太厉害，惹不起。这两个例子说明什么？第一个例子说明，儿童不是不听话，是不轻信，是坚持“梨子酸不酸，只有尝过才知道”，这是科学品质，是生命力作用下的体验。第二个例子说明，经历过的印象最深刻，父母的有效教育，一般都生效在体验之后。所以，这两个例子揭示了一条规律：儿童成长虽然需要成人的经验，但更喜欢和需要的是自己去体验。或许，这才是人类在繁衍中能不断进步的根本规律。

正是基于上述，我们在家教和幼教的实践中，应该注意如下四点：第一点：父母和老师们，若以各种理由，包括无微不至的关爱和安全，阻拦儿童走进生活去体验，其效果可能属于反成长；第二点：但凡幼儿力所能及，或者努力就能做到的事，交给儿童去做就是了；第三点：没有参与生活，没有体验的说教，对儿童而言，成长效果甚微；第四点：儿童通过自己的体验后，获得的经验叫直接经验，弥足珍贵。

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第二条路：由经验到经验

这个小标题有点拗口，解释为：由别人的经验，经过传授后，迁移成自己的经验。学术上叫做知识传授。

这件事若放在中小学或大学中去讲，非常简单，因为，此时的学习主要模式就是这种经验传授和迁移，包括书本和老师，都是传授媒介。但做为幼儿来讲，成人们把自己的经验传给幼儿，并让他们毫不怀疑的“听话”，这似乎并不容易。因为，儿童不惧权威；因为，儿童头脑中装着十万个为什么；因为，儿童喜欢自己去尝试。说到这可能有的家长不信，说我的孩子很乖，很听话。是的，但是此处的听话要辨析，是否该叫做服从，而服从又分为屈服和信服。其中，许多乖儿童的乖或许只是讨家长一份喜欢，内心对家长的说教是否怀疑，是否把家长的经验百分百迁移称自己的经验，我想，只有儿童自己才清楚。

但有一点应该认同，如果家长的经验，在儿童的体验中，一次又一次的被结果证实，家长说得对，最终，儿童对家长的信任度会越来越高。此时，家长的经验传授与儿童的接受度也会逐渐提高。比如，妈妈告诉孩子，今天外面天气突然变冷，要多穿衣服，不然会感冒的。孩子有感冒的经验，但没有“因为穿衣少而感冒”的体验，于是，便有了不听老人言吃亏在眼前的事实，也因此有了教训，以及由教训转化的经验。这个经验包括“穿衣少会感冒”，也包括听父母的话，有时是对的。再比如，妈妈告诉孩子，直接喝自来水不卫生，肚子会疼的。一般来讲，孩子当场会服从，但却未必会信服，于是，找个机会试试，好好喝一肚子凉水，验证一下妈妈说的话对不对，是不是吓唬小孩子的把戏。结果，终于闹肚子了，也终于明白了妈妈说得对。其实，这里的逻辑与前面所说的“由体验到经验”，本质一样，只不过在这里儿童体验的是“妈妈的经验是对的”，所以，把成人的经验迁移过来，也是成长的途径，而且，从某种意义上讲，还是捷径。否则，儿童来到这个充满未知的大千世界，若事事都体验，成长便无期？！

最后归结两句话：儿童要想成长的好，必须有足够的生活体验过程，因为，在体验中不仅获取知识，更重要的是发展能力；儿童要想成长的快，必须学会接受成人的经验，因为，经验的传承是人类进步的捷径和阶梯。