户外游戏新样态，快乐探索促成长——江北幼儿园青年老师专业素养提升培训（第一期）

希希

为丰富幼儿户外自主游戏内容，拓展幼儿的实践能力，创造充足的机会和条件，鼓励和支持幼儿自主游戏、快乐游戏，提高新教师观察、分析、解读幼儿户外自主游戏的能力。3月30日，在林园长的带领下依据我园青年教师发展现状与实际，立足园本教研的实践，采取全方位、多途径的培养措施，着眼于青年教师专业化水平的提高，从解决问题入手，从关注薄弱环节为着眼点，加强对游戏的观察与指导能力，促使他们上一个台阶并迅速成长起来。老师们根据游戏的指导要点从发起游戏计划，游戏过程中如何指导，游戏后的整理指导分享三个方面进行梳理分享。 刘誉老师《蜗牛的家》 本次游戏活动教师的教育契机及支持策略。物质环境支持： 给幼儿提供足够的材料，便于孩子与纸箱进行积极、有效互动。 自主探索的环境支持：在游戏活动中，给幼儿一些自由探索活动的时间与空间，让他们根据自己的想法玩纸箱，这时，幼儿真正成为了活动的主人，游戏也变得更加轻松、快乐。 教师活动中的支持：当幼儿在游戏中没有一起研讨各忙各的时候，老师及时的提示，懂得一起沟通与协商也是一项加分的亮点哦。使幼儿马上与组员一起沟通和讨论。在幼儿的游戏中教师及时的拍照和记录幼儿的对话回来后做分享，当幼儿提出想给蜗牛换新家，把蜗牛放到他们给蜗牛设计的新房子时，老师支持他们的想法。 李明红老师的《流动的水》 沙和水是大自然最基本的元素，是最具探索性的原生态游戏材料。涓涓细流，汇成了思维的辽阔海洋，粒粒沙壤，构建着纯真的美好希望。孩子们通过挖渠道、建城堡，用双手感知沙子在指间的流动，在水与沙的不断交错碰撞中，孩子们的童真之心得到了莫大的满足。 孩子们通过自主分组、计划、游戏、分享，经历了有趣的探索过程，并在操作中对沙、水的特点有了更深层次的认识，不仅体验了游戏的快乐，也提升了游戏的经验。 李晓帆老师的《美食街》 1.游戏的发起： 明天我们玩的游戏是角色区，我们可以怎么玩呢？ 幼儿：我们可以玩美食街呀。 教师与幼儿讨论：根据现有材料，按角色和小组进行游戏，经过讨论，小组分为包子店、烧烤店、面条馆、水果蔬菜店、批发店，保安人员和清洁工，幼儿自主选择角色。 2.游戏过程中批发店的组员能够把游戏坚持到底。 3.我的游戏观察：孩子的合作能力，坚持度； 观察背景：角色扮演；部分幼儿的合作能力还是可以的，大部分的幼儿坚持不到最后，串区角色扮演。 4.游戏过程中分析及评价：游戏过程中发现孩子对钱认识不够，不知道面值的大小；现有的材料不够，钱的面值有的过大有的太小，甚至有些活动卷。 5.我的反思：给与幼儿的分析不够，没有给幼儿说清楚卖东西的时候应该“明码标价”。没有及时去检查钱的面值，应该将面值过大和一些活动卷的收起；没有与幼儿分析合作的重要性，坚持自己的选择。 黎王银《打野战》一、游戏的发起 今天，我们开展的户外自主游戏是打野战，你们觉得应该怎么玩？（第一个问题） 幼儿：我需要服装、手枪、手榴弹等等。 师：在之前玩的打野战游戏中，你们有发现什么游戏问题吗？（第二个问题） 幼儿： 1.队员分工不明确，你忙你的，我做我的。 2.被打到的敌人没有倒下，还能继续玩游戏，或者打自己的队员。 3.在玩的过程中，队员就分散不见了，场地区分不明确。 师：现在我们的游戏出现了问题，没办法进行，要怎么去解决呢？（第三个问题） 幼儿： 1.分组，选好队长，取好队名，由队长带队，队员听从安排。 2.在自己组的区域里打敌人，如果需要偷袭别的组员，需要队员帮忙掩护。 3.对那些不遵守常规的小朋友，立规则，或者取消游戏。二、游戏过程 在游戏前半部分，各个队伍都在队长的代领下，开始游戏，游戏里分工明确，配合队长打敌人，有很强的团队意识。 在游戏后半部分，发现孩子们又开始出现混战，队员找不到队伍，医护人员乱医治等，游戏进行到这里，发现只有各队队长和医护人员还在各自坚守自己的岗位和职责，其他的孩子就是混战的状态。三、游戏分析 首先，在这次的游戏中，我们的孩子是非常感兴趣的，愿意和老师一起结合上次游戏存在的问题讨论，一起出谋划策。在游戏过程中，对自己的游戏角色和团队分工合作的意识越来越明显，虽然游戏到最后，出现了一些混乱，团队意识模糊，但总的来说，比较上一回游戏，她们是进步的。四、游戏反思 1.首先，孩子们对于“谍战”这方面的生活经验欠缺，其次是我们老师给予孩子的经验不够，往后多给孩子科普有关方面的知识，丰富孩子的游戏。 2.在角色分配中，教室给予孩子担任的角色并不明确，为什么到最后，只有队长和医护人员的游戏还在火热的进行，因为他们知道自己的岗位任务，其他人都是队员，如果在游戏教师或者请队长给队员下达具体任务，有负责收装备，有负责打掩护，有负责丢手雷等，孩子的角色意识可能更强烈一些。 陈泽银老师《航母》 1.观察的背景 围绕积木搭建为题，幼儿自主自愿地在设计稿上绘画想搭建的作品。 2.观察的重点 以幼儿搭建的空间(大、小、高、宽)、功能、材料运用、发现问题及搭建中的拓展性为重点。 3.幼儿的游戏水平 本班幼儿游戏水平从平面、结构窄小的搭建中逐渐提升到宽、高、立体的结构方面去搭建。 4.活动过程中的评价 我观察幼儿如何运用材料丰富他们的作品；记录幼儿每一次搭建的突破点、创新性；倾听幼儿每个作品的想法；才能更好地读懂他们的游戏发展，激发他们更多的想象，调动他们的生活经验，为提高幼儿的游戏水平做铺垫。 5.我的反思 以一盖面，丰富幼儿对航母的认识，引导幼儿搭建时除主体之外，懂得延伸、联想到搭建其他增加物（火箭、导弹、核潜艇等），从而提高幼儿的搭建水平。 容雅棉老师的《房子》 游戏发起:老师和小朋友一起发起，老师问明天我们要去玩大型积木，你们想搭建什么？小朋友把自己想搭建的东西说出来，然后再挑选组员，最后和组员商量明天要搭建的作品以图的方式画下来。 游戏过程:孩子们都很开心很享受，兴高采烈地搭好了各自的作品，为了了解幼儿的前期经验，我没有去介入，而是在观察幼儿的游戏过程，游戏水平，并用手机拍照记录下来 教师支持:回去和小朋友分享照片上两个小朋友的设计图以及“成品”，设计图和实际的作品不一样，是共性问题，和小朋友一起了解设计图的含义。 教师的反思:今后尽可能的去提高幼儿建构游戏的关键经验，丰富他们的建构技能如架空，组合，对称，按规律排序等。能有目的，有计划地建构。尽可能的丰富的辅助材料！ 曾维秀教师《户外工程队搭建》 游戏的发起：延续上一次的游戏，石轩宇小朋友想搭建十层楼的城堡，没有搭建好，因此他根据设计图纸，今天也搭建城堡。 观察的重点：观察游戏中幼儿对材料的选择与运用，是否使用辅助材料。 教师的支持与策略 1.鼓励和支持幼儿观察，设计图纸，搭建作品。 2.在孩子遇到问题无法解决，及时介入，介入并支持他们。 3.教师提供辅助材料纸杯，幼儿获得的经验在游戏中。灵活使用操作材料，辅助材料和操作，架空垒，高和平，平铺等，然后量的比较是从十层达到12层，第三是游戏后让幼儿自主分享语言表达，提升教师的反思，通过此次观察，尊重幼儿的自主。 吉训钗教师自主搭建 使用的策略与方法：教师主要以观察为主，对幼儿的游戏没有过多的干涉，适当时教师也参与到幼儿的游戏当中。 存在的问题：孩子没有选择低结构材料而且他们的空间感不是很好，就地取材就搭建了。 游戏反思：低结构的材料没有利用到，这是我们平时孩子游戏时少引导的原因以后在组织时学会调动幼儿在材料准备过程中的主动性。 骨干教师罗登源分享《纸箱用处大》　　有了第一次的经验，第二次游戏发起，先把第一次的游戏图片再次给幼儿观看，回忆之前游戏和讨论，我和孩子们一起讨论图片上小朋友在做什么，然后小朋友们就会根据图片回答，老师再给予适当的提醒和回应。 第二次游戏，孩子们增加了一些经验，而我发现孩子游戏遇到困难后直接去询问，让他们的想法提一提，不会一直卡着玩不下去。我觉得游戏的发起讨论中不一定一下子给孩子很多东西，一口气吃不成胖子，要一点点的给，一点点的经验总结，这样才有效的提升幼儿的游戏水平。辅助材料最好是孩子们经常可以见到和用到的。 罗老师从第一、二次游戏前的发起，游戏中的指导方法，到游戏后的分享策略以及材料的选择上给予年轻老师初步方向分享于借鉴。 　　培训结束后林园长对年轻教师的建议包括：正确认识户外自主游戏，保证幼儿的自主性、在规则中放手，提高指导效率；结合《3-6岁儿童学习与发展指南》根据小中大班幼儿年龄特点，及时变换多种角色、学会观察并能在观察的基础上耐心等待，保证指导的有效性、教师要懂得记录游戏过程中的问题或者亮点，以便进行游戏后的评价与交流，在游戏中给予适当的支持与回应： 1. 细致观察幼儿的游戏行为。 幼儿是通过主动建构获得经验的。在游戏互动中，教师要注重观察，通过观察正确解读幼儿表现出的独特性。观察时的重点有幼儿认知、幼儿语言、幼儿交往、幼儿情绪、幼儿游戏主题、游戏专注度、材料使用、游戏常规等方面，并且依照年龄段不同而有不同侧重点。在户外自主游戏中，教师更应做到细观察、慎介入、勤思考、适当退后、适度等待，力求做到“五看”:一看环境材料是否能激发幼儿游戏的兴趣和满足幼儿游戏的需求，二看幼儿在游戏过程中是否会大胆想象生成不同的游戏主题内容，三看游戏过程中幼儿是否快乐投入游戏，四看游戏过程中幼儿是否会主动运用语言或行为与同伴交往，五看在游戏中幼儿是否遇到困难并需要得到别人的帮助。 2.理解并支持幼儿的游戏需求。 在游戏中，教师要充分观察幼儿，站在幼儿的角度去理解他们的语言，分析幼儿行为背后的动机与品质，理解不同幼儿的学习方式和水平，了解幼儿与材料的互动，发现幼儿的游戏需要，引导幼儿用自己感兴趣的方式与适合自己的速度操作学习、探索发现。当幼儿出现内在需求时，教师在解读幼儿的基础上可以根据其个性特点适当介入游戏。介入的前提是理解幼儿的游戏行为，如果没有理解，教师不要轻易介入，宁愿多观察一会儿，再找到介入的时机进行指导，给予幼儿适当的支持。但当幼儿的游戏出现消极行为或者出现安全隐患时，教师要当机立断进行干预，避免安全问题的发生。 3.帮助幼儿总结游戏中获得的经验。在户外自主游戏中，幼儿有各种有趣的想法，活动结以后通过学习故事分享讨论及图画表征等方式，能够帮助幼儿回顾和整理游戏中获得的经验。教师要学会欣赏幼儿在游戏中的某些“异想天开”的想法，并发现幼儿学习的线索，进一步引发幼儿继续探究学习的兴趣。 最后，林云园长再次提到，以开放的心态接纳不足，在园本培训机制中，力争不断为大家创造机会与空间帮助大家成长。希望青年教师们多学习、多反思、多记录、多发现，让自己成为一名具有专业自信，有能力的教师。