浸润数学文化，携手“疫”路同行

只吃一点点

为了交流我省数学文化教学促进小学生数学核心素养发展研究的经验与做法，探寻发展学生核心素养的有效路径，落实学科育人，2022年4月1日—2日，山东省教育科学研究院组织了山东省基于数学文化的小学数学课堂教学线上研讨会。 本次线上会议，山东省教育科学研究院的徐云鸿主任首先进行了《数学文化教学促进学生数学核心素养发展》的专题讲座，在讲座中，徐主任围绕四个关键词：“数学核心素养”“数学文化”“数学文化教学”“数学核心素养发展”进行了深入浅出的解读。徐主任高屋建瓴的专业引领为今后我省进一步深入开展基于数学文化的小学数学课堂教学，促进学生数学核心素养的发展指明了方向。 同时通过徐主任的“数学文化明白纸”和贴近老师们教学实际的基于数学文化的课例分析，使老师们对如何基于数学文化进行教材分析，以及在具体的课堂教学中如何运用数学文化促进学生数学核心素养的发展，有了明确的思路。 一直以来数学都是以一种抽象、理性、严谨，富有逻辑的形式出现。在数学教学的探究中，如何把数学文化融入课堂，让学生能够亲历数学发生、发展的全过程？如何用数学文化引领核心素养的落地？带着一系列的问题，通过本次网络研修，观摩优秀教师带来的充满浓郁数学文化真情又有智慧的数学课堂，让我收获满满，思考万千，同时让我对数学文化促进核心素养发展的认识得到了进一步的加深。 一、凸显数学文化，实现意义建构在教学实践中从数学文化视角对教学内容进行设计，使教学过程关注的不仅仅是数学知识，而是包括数学知识在内的整个数学文化，让学生学习知识的同时受到数学文化的熏陶,从而实现数学文化引领核心素养的落地。在迟辉老师执教的《小数的意义》一课中以“十进制”为主线，课中介绍到刘徽在《九章算术》中关于十进制的讲述，使学生感悟到古老的数学文化，同时借助华罗庚的名言：“数，是数出来的”，唤醒学生已有的数数经验，在吕领先老师执教的《质数和合数》一课中，课上吕老师充分利用数学文化，多方位开发数学文化资源，发挥数学史和各领域数学文化内容的育人功能，让学生多角度感受了数学的独特魅力，同时培养了学生继续探究数学奥秘的热情和品格。李君昌老师执教的《观察物体》一课中借助数学游戏“搭积木”引导学生经历观察、想象、拼摆、交流、验证、表达的过程，在形成与发展数学抽象、理性精神和语言这些数学文化，玩的同时使学生感悟到数学问题，学会从数学的角度理解司空见惯的游戏，这对于学生理性精神的培养起到了很好的促进作用。在数学与生活、数学与科技、数学与生物领域让学生通过数学文化感悟到宇宙之大、生物之微、科技之强，能够增强学生的民族自豪感，数学文化的巧妙融入促使学生在文化的熏陶下形成一定的学科综合能力，从而落实数学的核心素养。 二、融入数学文化，拓展数学思维与方法数学思想是数学文化的重要组成部分，在张楠老师执教的《可能性》一课中，张老师借助与数学思想有关的数学文化，在“摸球活动”中感受随机性，增强“有根据地猜想”的意识，在随机性中探寻规律性，从而促进了“随机思想”的建立与发展。同时在数学应用中体现数学文化，借助学生已有的生活经验，引导学生对现象背后的本质进行深入的思考，作为一名教育工作者，要架起数学文化与核心素养之间的桥梁。数学是一门有趣的学科，但是老师一味的注重数学的科学性和严谨性，不想方设法向学生传递数学的趣味性，就会让学生觉得数学缺乏温度，将数学文化渗透于小学数学课堂中，可有效培育和提升学生的数学素养。在今天的学习中，我充分认识到数学文化对学生核心素养培育的重要促进作用，在以后的教育教学中，将数学文化有意识、有计划地渗透于课堂教学当中，在扩充数学课堂容量的基础上，有效发展学生的数学核心素养。 三、加强自身学习，弘扬数学文化在进行数学教学的过程中,不但要注意教导学生掌握基本的数学知识,还要引导学生在数学知识的学习过程中体会数学知识中包含的各种数学文化和数学思想,形成良好的数学学习观念,锻炼学生科学运用数学知识分析解决问题的水平,全面提高学生的整体数学素养,促进学生数学学习的水平的提高。数学作为一种文化，其内涵不仅表现在知识本身，还蕴涵着数学史、数学家传记、数学思想、数学方法、数学思维、数学符号、数学观点、数学美学等。因此，作为一名小数人，不仅要熟悉课程标准中的数学内容，更要力争了解更多现代数学的新思想、新方法和新趋势。应当努力至少使自己了解、熟悉乃至精通一门或几门现代数学的分支学科，以便真正体验“数学地思考”和“窥视数学文化的整体特征”。“要想给学生一杯水，教师要有一桶水。”要想真正发挥数学文化的作用，在以后的教育教学中我会继续潜心研究，平时多读书，把数学文化渗入课堂、融入课堂。当数学文化的魅力真正渗透教材，浸润课堂，融入学生心中，数学才会变得更加平易近人，课堂才会更加深刻而灵动，学生才会更具文化底蕴和素养。 眺望理想，我们一直在路上！