课题研究促发展，成果分享共成长 ——2022年屯昌小学“能力提升建设年”小课题研究成果分享会

温暖晨曦

教学

学生

课题

学习

研究

小学

教师

提高

老师

能力

问题就是课题

教学就是研究

 成长就是成果

　　为了提高我校小课题研究的水平，切实通过小课题研究提高教师的素质，提高教师的课堂教学水平。促使教师要以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，也为了营造良好的教科研氛围。2022年3月30日上午，屯昌县屯城镇屯昌小学举行了一场别开生面的小课题成果分享会。

主持：吴云蕊老师

参会人员：各个课题组主持人及组员。

专家组：

王培英(屯昌县研究培训中心教研员)

许海红(屯昌小学校长)

郭 波(屯昌小学教研室主任)

王 敏(屯昌小学教研室副主任)

黄亚转(屯昌小学教研室副主任)

会议分为两个环节：

第一环节：小课题主持人做汇报。

第二环节：专家组给予点评、建议

成果展示

　　每个课题都是老师们都针对自己教育教学中一个具体的问题的思考，是他们智慧的结晶。

林小妹老师：《六年级随堂作业面批策略研究》

成果汇报：

⒈归纳出适用于大班额的数学作业面批的模式：⑴随堂作业面批；⑵课后作业面批；⑶家庭作业抽样面批；⑷二次面批记分。

⒉面批作业改变学生钻空子抄答案、乱填乱答的现象，在教师监督下学生按时完成作业，对于答错的习题也做到及时改正，并逐步养成自主学习的良好习惯。作业面批模式开启后，教师还能当堂给学生指出失误，纠正错误，有效指导，在分层的针对性辅导之中完成培优补差。

⒊参加课题研究后，课题组成员借助阅读书籍文献活动，获得大量的理论知识；借助研究课与展示课，提升课堂教学驾驭能力；借助小组交流活动，分享教学经验，解开教学困惑，探得教学的有效方式。

程南老师：《中年级阅读教学中读写结合训练的研究》

成果汇报：

自从开展课题以来，我们课题组经过调查问卷、主题探讨、听课评课等一系列教学活动，以及组织举办一系列阅读、征文等活动，课题组有了丰硕成果。

（一）教师在课题研究中获得专业成长

自研究此课题以来，在课题组成员的一致努力下，课题组教师积极撰写教学论文，指导的学生征文等分别获得县级或省级一、二、三等奖。教师的业务素养、教育教学技巧等在实验研究中有了很大提高。

（二）学生在课题实验中提高读写能力

课题研究中我们始终坚持培养学生的语文能力，提高人文素养为终极目标，注重培养学生的读写能力。

（三）学校形成良好的读写氛围

课题组的老师在教学设计时都会想方设法地运用“读写结合教学”提炼的策略。由点及面，带动全体学生，提升他们的读写能力，学生在承办的各级各类活动中，获得较多的奖状。

我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后，我们将加强理论学习，加大向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教的力度。通过进一步探索与实践，寻求阅读教学中“读”与“写”的最佳结合点和最佳结合方式，努力实现读中悟写、读中导写的“有效”性。

陈延卓老师：《小学六年级语文单元习作教学的有效策略研究》

成果汇报：

（1）学生习作的兴趣得到有效提高，作文质量明显提升。学生喜欢作文，因为他们可以感受生活的甘甜，抒发自己的真情实感，有效的作文教学还将作文教学寓于活动之中，大大扩展了写作空间，学生可以透过一扇扇窗户，走进生活，写出真情。

学生的语文综合素养和写作能力得到了较大的提高，写出了许多优秀作文，一大批优秀作文在作文大赛中获奖。

（2）学生阅读兴趣浓厚，阅读能力强

学生阅读兴趣广，知识面开阔，大量的阅读积累，自然形成一定的阅读能力。学生随着阅读能力的增强，其它能力也随之提高了，如理解字词能力，思维、联想、分析综合、比较概括能力等都有所提高。阅读能力的增强还有效地促进了学生良好习惯、良好的个性品质的形成，如集中精力、专心致志地学习习惯等。

（3）促进了教师专业成长

课题实验的开展，使参加实验的老师自主学习、积极实践，勤于反思，勤于动笔，撰写了一篇又一篇的教学案例、反思论文和教育教学小故事，提高了实验教师的习作教学经验总结能力，使作文教学逐步形成自己的风格，形成具有鲜明的个性特征的教学风范，并在教学与师生交流中大力张扬，能用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。教师的教科研意识，科研水平得打了有效的提高。教师有多篇论文和教学设计参赛并获奖。课题研究，使教师的作文教学逐步形成自己的风格，形成具有鲜明的个性特征的教学风范，并在教学与师生交流中大力张扬，能用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。

王洁琼老师：《屯昌小学信息技术课堂导入的策略研究》

成果汇报：

一、研究方法

课题组成员采用多种方法进行课题研究。

1. 问卷调查法：2.文献研究法：3.案例研究法：4.行动研究法：5.比较研究法：

二、研究结论与成果内容

以前上课，我经常为如何导入新课而苦恼并且导入的方法也很单调。通过与课题组成员一起学习研究，我学习到了很多的导入方式和技巧，我决心将它们一点一点、扎扎实实运用到我的课堂中去，将理论转化为实践，提高自已的教学能力，为学生铺就一条快乐学习的道路。

了解小学信息技术课堂导入的重要性,探索小学信息技术课堂导入的方法、类型和策略。

探索小学信息技术课堂的评价策略；探索适合我校学生发展的信息技术学习方法。

三、实践成效与影响

总结出了信息技术课堂导入的方法和模式，为小学信息技术课堂教学导入提供范例和理论研究基础，促进信息技术教师教学方法的多样性，全面推进素质教育适应新形势的需求。

四、研究体会收获与反思

通过研究，教师掌握了信息技术课程教学特点。教师能根据教学目标、教学内容、学生的年龄特点以及教师自身的特点扬长避短，多种方法有机整合、灵活运用，精心设计导入，为学生创设生动具体的情境，以新颖有趣的导入激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，使其能快速地积极主动的投和到学习和使用信息技术的状态中去。

我们在研究中不断地修正观点与思路，不断地产生碰撞与求索，研究工作顺利开展，取得预期的研究成果。课题研究使我们形成了一支科研能力较强的队伍，我们一定会勇于接受更多的挑战，为我们共同的教学事业而努力。

何春月老师：《小学高年级学生自主能力学习的研究》

成果汇报：

经过课题研究，参与者掌握了一些有效的培养小学生自主学习能力的方法，学生在个性化学习过程中，自主学习的能力有了可喜的进步，师生关系融洽，学习趣味增强，有更多的空间让学生对自己感兴趣的知识进行自主性探究，学生较之采用传统教学法时更为乐学。但同时，我们也清楚地看到课题研究过程中还存在着许多不足之处：

1.我们的教学理念更新跟不上时代的脚步，被传统的师生观和长期的教学经验束缚着头脑，比如说，很多时候不敢把课堂学习权力放手给学生，怕学生打乱了教学进程，这其实是一种画地为牢。

2.我们很多时候很难改变原有教学方法，课堂教学完全以教师讲课为主，导致课堂形式活泼、气氛活跃但教学效果较差；

3.理论研究还不够深入，有待进一步提高。

林芳胜教导：《小学高年级数学应用题解答能力的策略研究》

成果汇报：

解答应用题是小学高年级最普遍也是最困难的问题之一,许多学生没有解析应用的经验,并且对已知条件与需解答的问题不会分析期,从而导致遇到应用题就产生一种畏难情绪而“绕道走”。鉴于此,我们必须针对小学高年级数学应用题解决问题的策略和能力进行有计划、有目的、有目标进行培训、训练。本文是作者在多年的一线教学实践的基础上,对如何提高小学高年级学生应用问题解决能力培养的探析。

一、小学高年级学生应用题解题能力现状

在日常教学时，我们发现许多学生学习遇到数学应用题时，总把它当成“挡路虎”绕道走。究其原因，是找不到合适的学习方法,这些问题主要体现在以下几个方面:

1.阅读能力差

2.单一逻辑推理模式

3.缺乏有效的问题解决策略

二、教师在培养学生解题能力所面临的问题

至于小学高年级学生的解决应用题的策略,需要进一步的研究和探索。在实际教学中一些教师不注重教学策略，因循守旧，对学生数学思维能力的培养不加以重视，仍然过去原有的教学方法与方式。

1.教学模式过于僵化

2.教学过程缺乏兴趣

3.不能充分调动学生的数学思维

三、小学高年级学生数学应用题解答能力的培养策略

如果要提高小学生解决应用问题的能力,就必须从从学生的自主学习的角度出发，寻找合适的教育方法,使学生的思维空间得到进一步拓展。

1.注重细节,培养学生思考能力

2.精准提炼,夯实学生基础知识

3.找准规律,开阔学生解题思路

总之,小学数学教师要创新教学方法，通过各种有效的教学方法使课堂“活”起来,并引导学生积极地学习解决数学应用题的有效方法,提高数学成绩,使数学思维进一步得以拓展，形成较强的数学核心素养，从而为实现深度学习数学知识，提高解决应用题的能力打下坚实的基础。

孙乐进老师:《小学“禅绕画”教学的实践与研究》

成果汇报:

现代生活节奏快，各行各业工作压力都很大，学生的课业学习也不例外，我从教至今满20年，根据多年、美术教育的观察。很多学生因为课业的繁重，或多或少都会有些许抑郁，这对于身心正在发育的学生们来讲这种现象是非常不健康的，也是很危险的。

根据以上观察结果，我想结合我所教专业，在课堂中除了对学生进行美育之外，再渗透些许心理辅导的作用。

禅绕画，画法自古就有，中国的白描，线描画，剪纸的二方连续，四方连续等，其实都有含概他的画法在里面。那就是线条或图形的重复绘画。人在画相同的有规律的线条或图形时，会进入库冥想状态，这和宗教里的禅学有相同共通之处。2005年这个画法被一对美国夫妻所拔离出来，形成了新的画种，由于他只注重绘画过程，不在乎结果。很快风魔全球。

我在网络上购买了相关方面的书籍进行系统认知学习后，决定对这个画种进行研究和推广。

结合同学们的年龄特点，一节课一个主题，拍摄了多个教学视频在班级里和网络里传播，给他们多个画种的选择，希望以此帮助学生达到舒缓学习压力 的作用。

经过一年的实践与研究，成效还是较显著的，我收集到了一些不错的绘画作品，举办了一场名为"禅世界"的禅绕画专场画展，共在画展中展出了78幅禅绕画作品。

经过禅绕画的推广，使学生在课业繁重或是生活中有些负面心理压力的影响下，同学们得到了一项舒缓学习压力的方法。

吕玉花老师 ：《 小学中高年级英语英语单词记忆方法研究》

成果汇报：

这次课题研究让学生明白记单词的重要性，掌握记单词的方法。老师们通过单词教学方法的尝新改进，帮助学生找到适合自己的记词方法。单词词汇累计的增加让学生对词、句、篇幅度的跨越不再有恐惧感，反而喜欢挑战篇幅较长的英语短文。其效果体现还有：

１．本的课题研究，大家的理论水平和业务水平都有非常明显的提高。

2．实验班学生的英语成绩大面积提高。

3．我们总结出许多深受学生喜闻乐见的、省时高效的英语词汇学习方法，还为一些方法取了别致的名称，诸如“锦上添花”、“金蝉脱壳”、“移花接木”、“混淆视听”、“改天换地”、“诙谐谐音”等，这些名字要么清新雅致，要么诙谐风趣，很受学生喜爱。灵活多样的方法，为学生的英语词汇学习打开了一扇扇方便之门。

4．制作了各种英语手抄报和活动卡片，总结出大量的口诀、歌谣。通过课题前后的调查，撰写了调查报告。搜集整理了大量的材料。为进一步探索单词记忆方法，深化课堂教学改革奠定了良好的基础。

5．开展了多种形式的、全方位、多角度的词汇学习和竞赛活动，活动真正体现了学生参与的自主性和全员性，做到学习与应用相结合，普及与提高相结合。同时，还结合搞了一些常规英语活动，如班级英语朗读比拼、单词听写比赛等，这些活动的开展，大大激发了学生学习英语的主动性和积极性，为他们启迪了心智，培养了兴趣，提高了能力。并进一步调动了学生们学习英语的热情，最大限度地避免了两极分化的发生，确实起到了以点带面，全面提高英语成绩的良好效果。

冯宗辉老师：小课题《中国画教学研究》

成果汇报：

通过此次课题研究，我们本着继承传统，勇于创新的思想主张，将中国画的多元教学内容融入到小学美术教育中，在此基础上还结合新思想新形势发展中国画教学，对小学中国画教学的性质，原则、观念进行系统的理论梳理，使陈旧的小学中国画教学注入新鲜的血液和勃勃生机，并在教学中进行大胆的改革创新，将中国画发展的最新内容与理论应用到小学美术课堂中，不断创新培养学生个性与创新精神。

杜传红老师：《落实小学中段语文课堂字词教学的研究》

成果汇报:

组织课题组的成员学习相关理论，大家利用课余时间查阅理论文献和各种案例。利用学校组织的教研时间大家沟通交流，对落实小学中段语文课堂字词教学也有了一个比较客观和理性的看法。在此基础上我建议老师们在平时的课堂教学中，应该向学生渗透扎根课堂落实知识点的理念，讲究具体的操作方法。

具体成果有11节公开课和教学反思汇总分享到美篇，有行动研究报告 学生成绩对比数据分析分享到美篇；有学生获奖，老师获奖；有讲座 ，有教学案例 ，有 12节研究课教学设计汇总分享到美篇等。

高芳琴老师：《低年级的趣味识字教学策略研究》

成果汇报

(一）提升了学生的学习能力

学生的识字能力得到很大提高，个性特长得到充分发挥，阅读水平得到有效提高。识字已成为学生生活的一种需要，学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性地学习。

（二）教师真正做到快乐教学

我将灵活多样的识字方法运用于识字教学当中，优化了识字教学课堂结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。实验研究过程中，我从学习借鉴别人的教学法、反思教学的得与失、创造适合自己学生特点的教学法的过程中，改变了传统的一支粉笔教生字的枯燥，寻找到了更适合学生学的教学方法，让学生学得轻松，学得快乐，真正由“学会”到“会学”，由“苦学”到“乐学”。

课题实践与探究，促使我不断地学习教育理论，开展教育科研活动。在学习与研究的过程中，我的教育观念得到了更新，教学理论和实践的水平得到了提高，教学改革的积极性和自觉性提高了，真正尝到了“科研与教研整合”乐趣。与此同时，我在低年级识字教学的备课设计时，对学生语文学习兴趣（激发、维持和深化）的思考有了着眼点和落脚点，对学生语文学习兴趣的培养有了具体的抓手。在低年级语文的识字教学中，开发学生资源，优化教学结构和教学环境，使识字教学目标的达成度随之也提高了。

（三）反思与设想

（1）科研意识提高了，更感理论的贫乏。

在科研课题研究中，我真正体会到了“科研兴教”、“科研兴校”的意义，做一名科研型教师是时代对新型教师的要求。一线教师科研课题的开展，给我提供了研究和实践的平台，提高了我的理论素养和研究水平，更感理论的贫乏，今后一定坚持理论学习。

（2）研究意识增强了，更需操作的规范。

在研究中，作为教师的我，成了教育科研的主人，是科研活动的主体，主体性得到充分地发挥，社会性、自主性、能动性和创造性得到最大限度提高，我充分利用在教学第一线的优势，在教学实践中发现问题、创造性地提出解决问题的方法、策略，然后在教学中实践检验，并形成理性认识，再用理性认识去指导实践活动，不断提高自身的业务水平，我把在教学过程中、备课当中、信息搜集当中或在任何时间产生的新灵感、新思路、新的教学思想，随时记录、整理，使我的日常教学工作与教学研究、自身专业成长融为一体，形成在研究状态下的职业工作方式。今后我一定在实验的操作上做得更规范。

专家点评

　　回顾课题研究的一年，专家组王培英教研员，郭波主任，王敏副主任，黄亚转副主任分别就课题研究的成果做了点评。

屯昌县研究培训中心——王培英教研员

1.首先对以上课题的成果汇报进行了逐一的点评，肯定了小课题研究的成果，以及提出了中肯的建议。

2.课题必须要做实，真真正正去研究，教育来不得半点虚假。

3.学校在许海红校长的管理下，教研工作卓有成效。

郭 波主任：

郭主任提出学校以后课题工作的开展必须是“真实、有效、扎实”地开展。鼓励老师们继续申报小课题，大胆尝试，教研结合，提升个人业务能力。

黄亚转副主任：

希望老师们都能够参与到小课题的研究中去，从中可以学习到各种技能，对提高自己的课堂教学有极大的帮助。

王 敏副主任：

王敏主任最后做了小课题成果分享会的总结：首先肯定了大家一年来研究的小课题所取得的成绩，并提出课题研究的建议：

1.研究课题的范围要小，目标要明确，从一个方面，一种教学模式或一种教学技术深入下去。

2.研究的过程要做踏实。

3.研究成果要丰厚。

　　通过此次的活动，老师们更深刻的认识到课题研究对课堂教学、教师成长的好处， 课题研究促进了教育教学质量的提升。在教书育人的道路上，我们老师将不断探索，不断创新，不断完善，充分发挥教育科研对教育教学的促进作用，争取取得更好的成绩！

编辑：麦晓曦

审核：王 敏