<p class="ql-block ql-indent-1">四月，已是春回大地、春暖花开，一派欣欣向荣之景，然而我们却不能信步于桃林之中，绿水之间。病毒虽然阻挡我们相见，但是阻挡不了我们学习的脚步。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">2022年4月2日19时，宿豫区幼教第一共同体的园所骨干教师们如约相聚，在领衔园园长殷继丹园长和教研员王小兰园长带领下，共同体内所有园长、业务园长共同品读《认识婴幼儿的游戏图式——图式背后的秘密（第二版）》之“第三章”。</p><p class="ql-block"><br></p> 章节内容导读 <p class="ql-block ql-indent-1">在前期第二章“图式理论”中，让我们了解历史上对图式发展最具有影响力的九种观点，以及有关游戏和图式的研究历程，从图式理论的发展脉络中，清晰了“图式”的“前世今生”。而接下来的第三章通过修订版《儿童早期基础教育》和《发展很重要》的介绍，让我们对“图式理论”有了更深刻的认识和理解。本章强调了婴幼儿图式的重要性，建议教师增强对婴幼儿图式游戏的观察和评价，明确了有效学习的特征，并提醒教师注意每个儿童的图式发展水平，从而引领教师的专业发展。</p><p class="ql-block"><br></p> 章节金句摘录 <p class="ql-block ql-indent-1">多读书，行万里路；好读书，开卷有益；读好书，良师益友；勤读书，学海无涯。读《认识婴幼儿的游戏图式——图式背后的秘密（第二版）》第三章，让我们了解儿童如何利用图式游戏进行学习，了解有效学习的特征。</p><p class="ql-block ql-indent-1">摘录一:</p><p class="ql-block ql-indent-1">抽象思维是指儿童开始意识到自己已拥有的知识，并能用语言描述事件、事物或经历。（P29）</p><p class="ql-block ql-indent-1">摘录二:</p><p class="ql-block ql-indent-1">早期教育中的教学和学习策略均应以儿童的学习方式为中心。这样，教师才能更好地把儿童的想法和兴趣与课程内容联系起来。（P30）</p><p class="ql-block ql-indent-1">摘录三:</p><p class="ql-block ql-indent-1">游戏和探索是儿童主动参与学习的自然和自发的方式。它体现了婴幼儿在亲身实践中如何与人、物品和材料进行互动，以及他们如何通过操作、发现和探索来更深入地参与新的活动。（P33）</p><p class="ql-block ql-indent-1">摘录四:</p><p class="ql-block ql-indent-1">主动学习突显了儿童与生俱来的独立解决问题的能力和在游戏中挑战自己的能力，图式游戏通常是主动学习的中心。（P33）</p><p class="ql-block ql-indent-1">摘录五:</p><p class="ql-block ql-indent-1">当儿童开始了解周围的世界时，他们会通过创造和批判性思维来改变自己对世界的认知与理解。这部分内容强调了给予儿童时间去重复、记忆和扩展他们的想法的重要性。（P33）</p> 章节观点提炼 <p class="ql-block ql-indent-1">修订版的《儿童早期基础教育》和《发展很重要》中认为，图式是儿童发展的一个基本组成部分，建议教师们重视婴幼儿期间使用图式的重要性，加强观察儿童在活动中的图式，提升评价儿童图式游戏的水平，促进儿童形成有效学习。</p><ul class="ql-block"><li class="ql-indent-1">书籍启示</li></ul><p class="ql-block ql-indent-1">修订版《儿童早期基础教育》指出，教师应该“鼓励婴幼儿的独立性，当婴幼儿探索特定的运动模式时，这种运动模式有时就是他们的图示”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">修订版《发展很重要》指出，实践指导材料可作为支持教育实践的补充材料，原文件的主要观点和原则也不变，即积极的关系、有利的环境、独特的儿童及学习与发展。</p><ul class="ql-block"><li style="text-align: center;">图示游戏发展复杂程度描述为四种水平</li></ul><p class="ql-block ql-indent-1">水平一：感知——运动</p><p class="ql-block ql-indent-1">婴幼儿通过他们的动作、运动和五种感觉（视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉）获得的信息来进行学习。例如：用不同的方法探索物体，如摇动、撞击、注视、抚摩、品尝、喃喃自语、拉、转、戳。</p><p class="ql-block ql-indent-1">水平二：符号表征</p><p class="ql-block ql-indent-1">当幼儿用一个物品来代替另一个物品时，我们可以观察到符号表征。符号表征也是最高层次的思维能力之一。例如：孩子可能会用一根羽毛代替一只鸟；在假装游戏中，说出用一个物品代表游戏中的其他物品，如“这个盒子是我的城堡”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">水平三：功能性依赖或因果关系</p><p class="ql-block ql-indent-1">功能性依赖是指儿童将自己已有的知识应用到新的情境中，这需要儿童利用他们在亲身实践中吸收和同化了的知识。例如：知道可以用不同的方式使用物体，球可以用滚也可以用来扔，玩具车是可以推的。</p><p class="ql-block ql-indent-1">水平四：抽象思维</p><p class="ql-block ql-indent-1">抽象思维是儿童开始意识到自己已拥有的知识，并能用语言描述事件、事物或经历。例如：通过回忆和重温过去的经历，解释正在发生的事情和预测接下来可能发生的事情来连接语言和想法。</p><ul class="ql-block"><li class="ql-indent-1">有效学习</li></ul><p class="ql-block ql-indent-1">“有效学习的特征”强调的是儿童如何学习，而不是儿童学到了什么。教师应该在加强学习方面、观察儿童行为时应该捕捉的信息方面、作为高效的教师方面、提供有效的环境方面，提供有价值建议。</p> 共研共读 <p class="ql-block ql-indent-1">共读从每位成员结合工作中实际情况来分享自己的一些感悟开始，每位成员对本章都有自己的思考和见解。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">围绕中通张誉文园长分享的案例，我们聚焦到此案例中幼儿的学习与发展，并结合章节中的知识进行对应与分析。教研员肖云园长也参与研讨，并给出了一些针对性的建议。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">王小兰园长紧接着也分享了一个结合章节内容的小班幼儿“积木与轮胎”案例，继而又展开了一系列的研讨。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">只有认识、理解、认可婴幼儿的游戏图式，才能与他们的思维同步，才能真正从儿童视角出发支持儿童，而不是干预儿童。教育理念已转变为“从儿童出发”和“以儿童为本”，幼儿在课程中有了自由、自主、愉悦、创造的机会，我们才能通过游戏观察到多种幼儿图式行为。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">相信在我们老师的持续的观察、支持下，在我们老师不断共读学习下，我们会和孩子一起向更高水平发展。</p>