立足数学文化发展核心素养——招远市龙馨学校数学组参加山东省基于数学文化的小学数学课堂教学研讨活动（二）

小树苗

最美人间四月天，珍惜成长好时机。研讨活动进入第二天，我们带着昨天的收获和思考，带着满满的学习热情，继续今天的线上观摩。 　　陈雪丽老师利用学过的图形和数字引出“形”和“数”，借助数学故事，引导学生在形与数的对应关系中多角度观察、充分交流发现，同时让学生了解相关的数学文化，认识点阵，探究规律。 　　时杉老师通过一组数引出“规律”，复习积的变化规律导入，借助观察—猜想—验证—结论的步骤巧妙地设计教学环节，采用“不完全归纳”法给足学生思考空间。以思想方法为“根”，以发现归纳为“本”，以研究路径为“线”，让学生更深入的学习了商不变的规律。 　　郑玲玲老师以“点阵中的规律”“商不变的规律”为例，进行了案例分析。分别从“数学文化分析”、“核心素养分析”、“学情分析”、“课堂亮点”四个方面进行了举例说明。 　　董亮老师借助“与国旗合影”排队列情境导入，并以此情境贯穿课堂，以学生通过思考后提出的问题作为主线，统领各个环节的具体开展。通过形到数、数到形，一个完整的循环，让学生的智慧火花不断聚焦，更好地理解数形结合的思想方法。 　　陈梅老师针对《用连乘的方法解决问题》进行了“联理通法解决问题也可以’殊途同归’”为主题的课例分析。四个环节探讨数学文化融入数学课堂教学的思考：分别从横向和纵向对知识内容分析梳理、数学文化分析、数学核心素养培养点分析、提出教学建议。 　　下午的两节课是《用字母表示数》。借助生活情境、游戏情境，操作情境等，让学生感受字母表示数产生的必要性，理解字母表示数的意义和作用，同时学会用字母表示数来解决相关问题。 　　于伟超老师通过与学生实际生活联系紧密的节水问题、节电问题入手，引领学生探究用字母表示数的方法，以及用字母表示数的变化规律等。引导学生经历从“具体事物——个性化地用符号表示——学会数学地表示”这一逐步符号化，形式化的过程，在交流、分享的过程中，不断丰富用字母表示数的经验，培养了学生独立思考、自主探索和合作交流等学习能力，满足了学生的表现欲和探究欲，使学生成为学习的主人。 　　赵晓兵老师的教学设计让人眼前一亮：猜老师存钱罐里的钱数？如果不告诉你，又要你写下来怎么办（未知数）？那不知道的数可以怎么表示呢？直接入题，把“字母可以表示未知的数”转化成“未知的数也可以用字母来表示”，恰恰是对儿童和儿童思维的理解和尊重。 　　美国数学家保罗曾经说过“问题是数学的心脏”，课堂上学生的思维都是从问题开始的，问题是思维的起点，也是探究活动的向导。赵老师整节课围绕“知道吗”？“怎么办”？“你怎么想的”？这几个问题展开，通过恰到好处的提问，势必能够引导学生进入深度的探究。 　　胡小强老师对本节课内容展开说课：在真实的情境中体会用字母表示数的必要性，发展符号意识；在探究中深入思考，感悟模型思想；在解决真实问题中，发展推理意识；在数学学习中，践行立德树人，落实德育纲要。 　　刘云霞老师从知识分析，学情分析，数学文化分析，核心素养点分析等方面《用字母表示数》的两节课进行了重点分析。两位老师遵循数学概念产生的历史，心灵充分体验，感悟知识产生的过程，同时学生们了解数学知识产生的过程，巧妙优化，发展了创新意识。 　　老师们提前合理安排好网课及核酸检测的时间，积极参与学习，认真详细地记录。 　　两天的线上研讨让我们如沐春光，受益匪浅。为师者，必先自强。学习道路上没有终点，在未来的课堂教学道路上，我们必将做用心、用情的数学教师，植根数学文化，优化课堂教学策略和方法，促进学生核心素养发展。我们并肩努力！